在高中數學課堂教學中培養學生的數學核心素養

吳小金

摘 要：當前，素質教育日益完善，學校教育向以“核心素養”為導向的教育方向發展，希望通過教育的過程對學生未來的發展起到引導性作用，構建完善的知識體系，有助于促進學生學習能力的提升。數學作為高中階段一門重要課程，其教學工作不在局限于知識為本教育，為了能夠順應當前教育要求，需要重視對學生進行數學核心素養培養，為學生的終身發展提供動力。本文對在高中數學課堂教學中培養學生數學核心素養的必要性進行分析，闡述培養學生數學核心素養的方法。

關鍵詞：高中數學;數學核心素養;教學環境;實踐能力

前言：在高中階段的數學教育中最為主要的目的并不是應對高考，而是通過學習的過程，來培養學生對數字的敏感度，強化學生的數學思維，使學生養成穩重的處事態度。高中階段的數學課程存在一定的難度，是數學核心素養培養的關鍵時期，教師在實際的教學期間，需要對課程教學內容進行深度挖掘，使用合理化的教學手段，以此來調動學生探究數學知識積極性，提升數學課程教學質量及學生數學素養。

1、在高中數學課堂教學中培養學生數學核心素養的必要性

將核心素養應用于高中數學課堂教學中，對提升數學課堂教學質量，培養學生良好的素質具有重要作用。數學核心素養在高中數學課堂教學中必要性，主要包括以下幾方面內容，第一，學生在解答新問題期間，應致力于培養學生的創造性思維，幫助學生快速解決問題。第二，幫助學生形成批判性思維，由于高中數學的題型較多，要求學生應注意認真審題，對不同題目類型能夠做到明確辨別，以此來強化學生的感知力，能夠快速的察覺一些容易混淆的知識點，使學生在日常生活中對于不同的人和事能夠擁有自己獨特的見解，避免受大眾導向而出現迷惑心理。第三，在高中數學解題過程中是培養學生解決問題能力及創造力的過程，使學生在處于窘境過程中，能夠冷靜尋找問題解決的方法，學生在不斷的學習過程中，是學生對自身記憶能力、學習能力及新知識點掌握能力的過程，使學生對自我定位有了清晰的認識，避免在日后解題期間出現盲目性。第四，在高中數學解題過程中，是學生溝通和合作的過程，學生在向教師和其他學生進行請教問題及為其他學生解題的過程，是溝通和合作的過程，有助于培養學生良好的交流合作能力及學習習慣，對培養學生的終身學習習慣具有重要作用[1]。

2、在高中數學課堂教學中培養學生數學核心素養的策略

（1）為學生構建良好的學習環境

在高中階段的數學課堂學習期間，學生為了能夠取得良好的學習效果，會陷入到題海戰術中去，之所以會出現該種情況，與應試教育有直接關系，學生為了能夠在高考中考出一個好的成績，應找尋歷年的高考試題，對試題進行分析，并與課程知識點之間的聯系進行分析。從當前的自習課中可以看出，教室內以寫作業的沙沙聲音為主，學生在此學習環境下，將數學問題練習作為重點內容，但是該種學習方式對提升學生的學習成績效果并不明顯。并且大多數學生在做完數學練習題后，并未進行總結及對知識點進行歸納和整理，導致學習效率低下。

由于在高中階段的數學學習中，各個知識點之間的聯系較為密切，并且數學問題主要是圍繞幾個或多個知識點而展開，為了強化學生對數學知識點的進一步理解，教師需要對數學知識點進行分類，使學生能夠明晰了解問題與相對應知識點之間的聯系，節約學生的課堂知識點練習時間，并且能夠有效分析、歸納和總結自己所做的問題，完成對數學知識網絡圖的構建，提升學生的數學學習效率。在高中數學課堂中培養學生的思維創新能力，教師應著重為學生講解與學生生活實際相符合的教學題目，如，圖形轉化、消元法、換元法、反證法等，確保學生在實際的學習過程中能夠熟練掌握不同的學習方法，將多種教學方法納入到數學練習期間，形成一套新型的教學方式，以此來提升學生的數學思維創新能力[2]。

（2）確保教學內容與學生生活相符合

為了確保在高中數學課堂教學中能夠完成對學生良好數學核心素養的培養，需要將課堂教學知識與學生的生活實際相結合。通常在小學課堂教學中會融入生活化的教學內容，而在高中階段同樣使用該種教學方法是浪費時間，實際上該種思維是錯誤的。在高中階段的數學課程教學中，需要將生活案例融入到課程教學內容中，有助于促進學生核心素養能力的提升，幫助學生快速解決理論知識及實際生活問題。現階段，在高考中的數學題型中，有很多與生活相關的教學案例，成為近年來高考中數學的主要考點內容，此類教學內容致力于培養學生解決實際生活問題的能力，學生通過生活事例能夠將重要的教學內容提取出來，以此來幫助學生建立數學問題模型，強化學生解決生活實際問題的能力，培養學生的數學核心素養，進而符合高中數學課堂教學要求[3]。

（3）加大對課外教學資源的運用

加強對學生進行數學核心素養培養，符合當前社會的用人需求及學生的未來發展要求，為學生提供了更多與文化及數學知識相接觸的機會。因此，在高中數學課程教學期間，教師應豐富課堂教學資源，以便能夠為學生提供更多參與數學學習體驗的機會。因此，應加大對高中數學教學資源進行二次開發，并加大對網絡環境資源、社會環境資源、學生家庭資源的應用，整合及分辨教學資源，使用對學生有幫助及正確的教學資源，以此來完成對學生良好數學核心素養的培養。例如，在學習“橢圓”相關知識點時，教師為了強化學生對課程知識點的進一步了解，教師可在多媒體上為學生播放與衛星運行軌跡記錄的相關視頻，學生在觀看視頻的過程中，會激烈進行討論，對激發學生的課堂學習興趣具有重要作用。在此教學過程中，能夠將教學內容與視頻緊密的聯系起來，帶領學生進行積極的思考，完成了對學生良好數學建模思想的培養。再如，在“空間幾何體”課程知識點學習中，教師會提前進入到圖書館中為學生搜集相關的素描本資料，并將其發給學生，要求學生之間互相進行傳閱，對各種幾何圖形的直觀圖及三視圖進行觀察。在教學過程中通過引入素描本教學方法，有助于激發學生的數學知識點學習興趣，完成了對學生數學抽象能力及直觀想象能力的培養。

（4）培養學生的實踐能力

在當前的高中數學課程教學中，將教學重點放在培養學生各方面能力上，對促進學生的全面發展具有重要作用。因此，要求教師應重視培養學生的實踐操作能力，在此期間有助于強化學生對數學知識點的運用能力，并且能夠深刻的感知到數學知識的生成過程，激發學生的數學學習欲望，積極主動的參與到數學課堂教學中來。教師在實際的教學過程中，需要為學生布置一些開放性的課后作業，鼓勵學生積極的參與到綜合實踐活動中來，在多種教學方式的引導下，激發學生的思考及實踐興趣，促進學生解決問題能力的提升，以此來完成對學生良好數學核心素養的培養[4]。例如，在“對數函數”課程學習期間，教師要求學生應通過觀看報紙、電視節目及網絡媒體等形式，來充分了解對數在現實生活中的應用情況，并詳細記錄調查結果，將其制作成報告或PPT的方式，將自己的研究成果向其他學生進行分享。教師通過為學生布置開放性作業的方式，激發了學生的數學學習興趣，使學生處于數學知識營造氛圍中，完成對學生邏輯推理及數學分析能力的培養。

結論：在高中數學課堂教學中，核心素養作為主要的教學目標，受到了廣大師生的高度重視。當前，社會對人才的質量提出了更高的要求，學校作為培養人才的重要基地，應根據現階段社會的用人需求對教學方法進行改變，重視培養學生的核心素養，在數學課堂教學中，應為學生構建良好的教學環境，確保教學內容與學生生活相符合，加大對課外教學資源的運用，培養學生的實踐能力及良好的學習習慣，促進學生學習能力的提升。

參考文獻

[1]魏彥科.在高中數學教學中培養學生核心素養的策略[J].學周刊，2020（08）：67-68.

[2]鄒蕭霞.新課改背景下高中數學課堂教學培養學生核心素養的研究[J].課程教育研究，2019（52）：56-57.

[3]柳廣社.在高中數學教學中培養學生核心素養的策略研究[J].課程教育研究，2019（26）：185-186.

[4]謝淑成.在高中數學教學中培養學生核心素養的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：12-13.