課程思政視角下高職人才職業素質培養探析

摘要：在思政背景下，高職教育需要推陳出新，以滿足對人才的需求，培養具有價值觀、世界觀德才兼備的人才。本文首先分析了目前高職教育人才素質培養中存在的問題，對針對問題提出課程思政視角下的培養對策，提升學生素質培養。

關鍵詞：課程思政;高職院校;職業素質

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心”。如何實施課程思政，成為高等教育界關注的焦點。在教育行業的深入改革中，青少年的價值取向和道德品質成為高校課程思政的重點工作。在高職會計專業人才培育過程中不能緊緊培養實踐技能，更需要將課程思政與專業知識相結合，提高學生的法律意識、職業道德和愛國意識，將課程思政融入會計專業體系，有機交融，形成協同效應。但從目前我國高職院校會計專業的教學現狀及模式來看，還有較多問題。所以，探討課程思政與會計專業視閾下高職院校會計專業教學存在的問題，以及學生職業素質培育策略具有十分重要的現實性意義。那么，當前，我國高職院校學生職業素質培育中究竟存在著哪些方面的問題呢？有哪些解決辦法呢？本文將從以下幾個方面進行論述。

一、課程思政中存在的問題

（一）形式化

課程思政要求老師在課前將知識點進行梳理，找到思政元素，并將其無形融入課程中，達到潤物細無聲的效果，不僅對學生的知識體系進行升級，并且從知識載體中融入價值體系。當教師對此把握不牢，就會將知識講解變為思政課堂，既不利于學生對知識的理解，也無法達到潤物細無聲的目的。

（二）形式化

對于不同課程而言，課程思政的難度是不同的，較文科而言，理科更難以平和熔接，課程設計是一個挑戰。因此，上課中可能出現形式化問題，生搬硬造的銜接，學生觀感較差。

（三）能動性

教師不僅是學生學習知識的引領者，也是學生品德素質、為人處世的示范。專業課教師與學生課下接觸較少，只有課堂遇到問題才會交流，使得老師對學生的思想意識關注度不夠，缺少課程思政的積極性。

（四）缺少評價體系

課程思政的評價既包含課堂知識教學質量的評價，也包括學生學習效果的分析。教師在課堂中課程思政的實施過程及成果難以量化，因為課程思政的過程不僅僅在課堂，還有生活、講座、班級活動等各個方面，簡單的量化指標只會導致教師為了應付考核將課程思政模式化及功利化。而單純為了檢驗課程思政效果在考試中加入思政內容，也未被了課程思政的初衷，也難以完全體現效果。

二、課程思政的實踐路徑研究

（一）課程思政與思政課程的協同育人機制

一方面要從專業知識體系中找到對接思政課程的論點、立場的支撐點，有機將專業課與思政課鏈接起來，在講解中有側重的講解，拓寬教學邊界。雖然課程思政與思政課程各有重點，但是卻可以同向同行，共同融入課程體系的實踐中。需要注意的是，在這一過程中，我們不能把課程思政上成思政課程，也不能機械歸納。而課程思政也不應該局限在校內的書本上，更需要與社會實踐結合。

（二）加大專業教師重視程度

教師作為學生傳道受業的第一執行人，在學生的生活和學習中都起到了指路人的作用。因此，作為高職教師，首先自身要有科學的教育理念，從自身的思想意識層面重視思政教育，以課程為載體，融入德育元素，提升專業培育效果。只有教師和同學共同重視，才能事半功倍。

（三）全面深入挖掘思政元素

在課程思政中，如何有效挖掘課程中的思政元素是高校教師的工作難點。因此，教師應該關注時事，結合身邊真實案例，整合案例、視頻等教學資源，科學融入到課堂中。針對不同章節、學習重點，有側重的插入不同的思政元素，實現課堂與創新的有機結合。吸引學生的興趣，得到良好的職業素質培養效果。

（四）充分利用多媒體技術

隨著網絡技術在社會生活中的廣泛應用，多媒體在教學中也隨之普及。互聯網為教學提供了大量的教學資源，創新了教師教學方法。在疫情期間，線上教學得到普遍應用，云班課使得學生學習更加便捷，也提高了學生的課堂參與度，進而事半功倍。

綜上所述，目前高校在課程思政與專業課程結合的過程中扔存在很多問題，需要引起教育界的廣泛重視。高校教師加大對課程思政理念的認知，利用現代化手段，創新教育形式是高校素質培育的主要途徑，還需要進一步研究。

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作者簡介：

王梓涵（1989—），漢，煙臺汽車工程職業學院，講師，研究方向：財務管理。