基于分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略

關(guān)靜

【摘要】：在初中學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，其效率是教育工作者們經(jīng)常討論的一個(gè)問題。在新的教育環(huán)境下，多元化的教學(xué)方法體現(xiàn)出了不同的積極效果，其中以分層教學(xué)法最為顯著。本文以提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率為目的，以分層教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)途徑，探究初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的組建策略。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)小組;組建策略

1.分層教學(xué)的基本形式

1.1對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層為基礎(chǔ)，其原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異較大，且學(xué)生吸收知識(shí)、掌握知識(shí)的能力不同，這就要求教師結(jié)合具體教學(xué)情況，將學(xué)生分成不同的層級(jí)，并利用分層式的教學(xué)手段傳授學(xué)生知識(shí)。例如教師在清楚學(xué)生個(gè)人情況和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)小組，每一個(gè)小組代表了具備不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。甲小組以成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力、積極性強(qiáng)的學(xué)生為主，其他兩個(gè)小組分別以學(xué)習(xí)成績、能力、積極性高低為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行分層。在此基礎(chǔ)上，教師需為每一個(gè)小組的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)，讓各小組學(xué)生之間相互幫助、共同成長，一起為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而奮斗，以分層分組的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升[1]。

1.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層、分組的前提下，采取對教學(xué)目標(biāo)的分層手段即分層教學(xué)法的具體實(shí)施階段。教師應(yīng)結(jié)合不同小組學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的分層式教學(xué)目標(biāo)。例如甲組學(xué)生成績優(yōu)異，有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)針對甲組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要讓學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生攻克各類數(shù)學(xué)難題，以競爭、激勵(lì)并行的方式激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研的動(dòng)力。相比于甲組，乙組和丙組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其是針對丙組的學(xué)生，教師要以分層式教學(xué)目標(biāo)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)以簡單的數(shù)學(xué)訓(xùn)練為主，將學(xué)習(xí)內(nèi)容控制在小組學(xué)生能力范圍之內(nèi)，提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1.3對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況來看，多數(shù)學(xué)生在課堂上的積極性不高，之所以出現(xiàn)這樣的原因是因?yàn)榻處煕]有全面性的設(shè)置問題教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師講解同樣的內(nèi)容，也需要對不同小組的學(xué)生進(jìn)行劃分。例如在傳授甲組學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，考慮到學(xué)生需要面對較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候頭腦始終保持在相對靈活的狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。而對于丙組學(xué)生來說，教師要讓丙組學(xué)生在課堂上獲得成就感，進(jìn)而提高丙組學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些較為簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)丙組學(xué)生的基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略分析

2.1成立學(xué)習(xí)小組

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的成立是為了讓學(xué)生形成互幫互助的關(guān)系，每個(gè)小組的人數(shù)最好控制在6人以內(nèi)，便于小組之間更好地進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、日常表現(xiàn)、性格愛好等對學(xué)生進(jìn)行劃分，并選擇成績優(yōu)異的學(xué)生為小組組長，帶動(dòng)其他小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)小組的方式可以幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更好地融入課堂，有助于學(xué)生積極性提升，可以為學(xué)生們營造一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和數(shù)學(xué)成效的提升。組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，小組長的選擇是非常重要的。教師除了要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)外，還需要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，優(yōu)先選擇責(zé)任感、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的學(xué)生，以便小組長更好地協(xié)調(diào)與組員之間的關(guān)系。

2.2合理設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生合作能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間上的限制，教師往往無法為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，這就導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候難度過大，無法了解學(xué)生的思路和看法，針對學(xué)生提出的問題也無法更好地進(jìn)行解答，沒有完全達(dá)到師生互動(dòng)的目標(biāo)。所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合所有學(xué)生的能力，以中等難度的問題為主，讓每一位學(xué)生都能夠參與到思考的過程中。另外，教師還要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，有效提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如在學(xué)習(xí)《絕對值》的之前，教師可以提前給出問題：“同學(xué)們，你們知道什么是絕對值嗎？”隨后讓學(xué)生帶著問題在教材中尋找答案，并在小組之間展開討論，最后派出代表回答問題[2]。教師將學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來之后，還可以向?qū)W生提出中等難度的問題，例如“給出數(shù)軸上離原點(diǎn)距離為8的數(shù)”。教師在未傳授學(xué)生絕對值知識(shí)的情況下提出相應(yīng)的問題，不僅可以將學(xué)習(xí)的氛圍調(diào)動(dòng)起來，還能夠加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。通過小組討論的方式，能夠讓學(xué)生快速討論出正確的答案，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)語

綜上所述，在分層教學(xué)的背景下組建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)多極化的現(xiàn)象，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。在組建學(xué)習(xí)小組和選擇小組組長的時(shí)候，教師要綜合考慮學(xué)生的個(gè)人情況，結(jié)合既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理調(diào)整問題方案，讓小組之間展開積極地討論，在增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生自信心、思維能力的同時(shí)，有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳富家.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略分析[J].考試周刊，2021（10）：51-52.

[2]羅潔班.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：282.