“以生為本”視角下的初中班主任班級管理淺析

蘇洋洋

【摘要】班主任是一個班級的管理者與組織者，擔負引導班級朝正確方向前進的重任，只有班主任做好班級管理工作，確保班風良好，才能讓整個學校樹立良好的校風，學生才能在學校里健康成長。

【關鍵詞】初中班主任;班級管理;“以生為本”

引言

隨著新課程改革的不斷發展，“以生為本”的教學理念被廣泛地應用在學科教學中，其通過充分發揮學生在學習中的主觀能動性來提高教學質量，但很少有教師將這一理念運用在班級管理中。教育心理學家通過實踐發現，學生身上不僅蘊藏著學習潛能，還有管理潛能。因此，班主任要充分調動學生管理的積極性，讓學生主動參與班級管理，從而增強他們的主人翁意識，實現學生自我管理的目標，進而增強班級管理的有效性。

一、初中班主任管理工作中存在的問題

（一）管理方式武斷

一些初中班主任由于受到傳統教育理念的影響，而過于關注教學管理全過程中學生學習成績的提高，認為學習成績的提高意味著教學管理質量的提高。在這種管理模式下，不能全面地考慮初中學生的基本訴求。通常情況下，班主任會使用武斷的管理手段，并規定學生無條件服從。由于中學生正處于青春期和叛逆狀態，因此某些學生會做出一些偏激行為，盡管其余學生并沒有立即表示不滿意，但在這種管理機制下也會壓抑自身性格，以至于欠缺自主性，阻礙到綜合素質的提升，違背教育教學改革的具體要求。

（二）缺少對學生個體的關注

當今社會發展的競爭極為激烈，學校把升學率看得比什么都重要，學生家長也全力以赴為子女考取好學校而努力，這些壓力最終都落到了學生身上，他們從小就被強迫著上各種課外輔導班，升上初中后還要面臨中高考的嚴峻考驗，導致學生身心俱疲。為了考上名牌大學，班主任、任課教師、家長和學生使出渾身解數，然而在此期間，還需班主任和家長進行反思，由于過分關注學生的學業而忽視其個體發展，這個問題越來越嚴重，家庭教育也難逃其中。由于缺少對學生個體的關注，引發諸多問題，如學生壓力過大，甚至抑郁，學生間出現嚴重的人際交往問題等。基于此，想要讓學生更好發展，班主任在關注其學習成績的同時，不可忽略學生的個體特征，有時來自班主任的細微關注，都可能給學生撒播下希望的種子。

二、“以生為本”視角下的初中班主任班級管理策略

（一）“以生為本”，豐富課間活動

課間是學生短暫休息、調整狀態的時段。學生經過課間活動可以消除學習疲勞，以飽滿的情緒投入新一輪的學習中。本來課間活動對學生的學習有著積極的促進作用，但很多學生卻利用這一空擋做一些違紀行為，如追逐打鬧、磕傷、碰傷的現象屢見不鮮。有些同學甚至屢犯，雖然班主任多次強調，但效果不甚理想。這給班主任的班級管理帶來了不利的影響。為了從根本上改變這一現狀，提高課間活動的有效性，班主任可以充分發揮學生的主體作用，讓學生思考如何科學、合理地利用課間時間。學生的智慧是無窮的，經過商討他們認為可以開展一些豐富的課間活動。這樣不僅可以豐富學生的學校生活，還可以培養學生的興趣愛好，發展學生的綜合能力。

于是，班主任放手讓學生制訂活動方案，并制訂出翔實的活動內容和流程。得到班主任的肯定和贊賞后，學生的熱情被充分調動起來。班委首先在班里針對全班學生做出一個關于課外活動的調查，看學生都喜歡哪些課外活動，并根據調查結果設計了閱讀組、籃球組、足球組、象棋組等形式的課外小組。每組選出小組長，負責器材的收放、活動的規則、小組成員的協調等工作。學生可以根據自己的興趣愛好自愿選擇加入其中的任意一組。從此以后，課間活動再也不是一盤散沙，學生有序地在組長的帶領下進行感興趣的活動，有打球的、下象棋的，還有閱讀的。班主任根據活動的性質和內容，為每一組劃分出適合的場地和區角。學生在自己的“地盤”內愉悅了身心，培養了廣泛的興趣愛好。由于每名學生都有事可做，打鬧、爭吵的現象大幅度減少。學生都忙著“玩”，大大優化了課間活動效果。由此可見，只要班主任充分相信學生、尊重學生，學生會為班級管理添彩、添色，不斷注入新的活力。

（二）“以生為本”，捕捉“閃光點”

每位學生都是獨立的個體，班主任應給予他們關愛和幫助。特別是對于一些學困生，他們成為班主任管理教育的主要對象。在管理這些學生時，班主任應一視同仁，善于發現他們身上的“閃光點”，并以此為契機，幫助他們進行轉化，使他們改掉不良習慣，提高思想認知，從而以積極的心態和健康的情緒投入學習中[2]。例如，筆者班的學生小李調皮搗蛋，上課不注意聽講，要么做一些惡作劇，要么走神睡覺，而下課時總愛惹是生非。筆者雖然對他進行數次思想教育，也與家長多次溝通，但效果不是很明顯。小李依然我行我素，成為各任課教師和班主任頭疼的學生。一次，聽說全校要突擊衛生檢查，小李急忙將這一消息在班里宣布，并帶頭拿起笤帚趕快打掃。在他的帶領下，筆者班的衛生因為無“死角”在全校衛生評比中獲得名次。于是，筆者當著全班學生的面大肆表揚了小李。第一次聽到班主任的夸獎，小李的臉紅紅的，不好意思地低下了頭。筆者抓住他的這一“閃光點”進行思想教育，逐漸縮短了與他之間的距離，增進了彼此的感情。小李也逐漸喜歡上筆者的課，因此筆者在課堂上特意增加與他的互動，讓他充分感受到成功的喜悅，樹立學習的信心。在筆者的引導下，小李在其他方面也逐漸有所改觀。但筆者明白教育是一個潛移默化的過程，僅靠幾次的談話、夸獎是很難徹底轉變小李的。于是，每當小李有好的表現時，筆者都會趁勢贊賞和引導：“這次做得不錯，如果能在××方面也做好，我會更欣賞你。”就這樣，小李逐漸改掉不良習慣，成為一位品學兼優的學生。

結束語

總之，在班級管理中，班主任要創新理念、方法和手段，將學生從傳統的被管理的困境中解放出來，讓他們成為管理者，使其積極參與管理，調動積極性和創造性，實現自主管理的目標。班主任要樹立終身學習的理念，不斷研究“以生為本”的班級管理模式，掌握更多的管理藝術，從而讓班級管理取得突破性的進展。

參考文獻

[1]杜洋.溝通藝術在初中班主任管理工作中的運用[J].求知導刊，2020（40）：12.

[2]達剛.初中班主任管理工作中的教育藝術分析[J].課程教育研究，2020（35）：3.

[3]李紅娜.初中班主任管理工作中的教育藝術探析[J].中國校外教育，2020（16）：24.