新課標下八年級物理情景教學的創設研究

孫良

摘要：八年級的學生在學習成績、學習能力，物理知識的接受和理解上存在很大差異。要求八年級物理教師在教學過程中，要靈活運用情境教學方法，為不同能力的學生提供多方面，不同水平的教育。教師需要根據教學實際，在課堂上多創設教學情境，以便所有學生都能發揮出自己的優勢，提高課堂教學效率，共同提高學生的物理素養。

關鍵詞：八年級物理;情境教學;有效創設

情境教學是指教師在教學過程中，有意引入或創設生動、具體的場景，以特定的情感色彩和形象為主體，喚醒學生的積極參與態度和體驗，幫助學生理解課文，促進學生心理功能發展的教學方法。

一、創建生活化的情景，激發學生情感共鳴

大多數物理學知識都來自生活并服務于生活。但是，在傳統教育觀念的影響下，教師將教科書中的知識視為唯一的教學內容，卻忽略了生活中的物理現象。這種單一的教學方式直接阻礙了學生的認知發展。因此，在實際教學中，教師要盡量挖掘生活中的物理知識，將其作為課堂導入素材，以此來激發學生的情感共鳴，并使他們感受到物理知識與生活之間的緊密聯系。此外，通過將生活現象作為研究對象，可以不斷加深他們的應用意識，擴大他們的認知范圍。

例如在教學“汽化和液化”部分知識時，為了加深學生對汽化與液化過程的了解，讓他們能夠利用所學知識，分析生活中汽化、液化的現象，筆者首先聯系實際，引入生活實例，如：曬在地上的水變干了;濕衣服晾干了，由于這兩種生活現象都是學生在日常生活中比較熟悉的，并且都是水由液態變到氣態的過程，以此讓他們對“汽化”這一物理概念產生了感性的認知，同時，還激發了學生的探究興趣，為后續學習活動的展開鋪平道路。可見，引入生活實例，不僅能夠為生活與物理學科之間建立起較為密切的聯系，使學生理解知識時變得更加簡單、明了，還能夠使學生建立物理思維，并有利于他們運用物理觀來解決生活中的實際問題。

二、創建合作式教學情境，引導學生積極參與

教學不應僅限于教師一人的活動，教師應突出學生在課堂上大豬頭地位，讓所有學生都參與到知識探索中，發揮學生各自的優勢，調動所有學生的探究積極性[1]。例如，在學習八年級下冊《二力平衡》這一課時，教師就可以將不同學習水平的學生分為一組，讓學生合作探究力的平衡的條件。在探索的過程中，所有學生都可以充分發揮自己的長處，增強學習物理的信心與興趣。在進行合作探究后，向學生提出有關討論的問題，然后老師然后教師給出點評，這樣既激發了所有學生參與課堂的積極性，還強化了學生對知識點的理解，一舉多得。教師還可以讓學生與學生之間互相提問，這種一問一答的課堂提問模式效率會更高，讓學生更感感興趣。

三、創建實驗教學情境，激發學生的學習興趣

物理是基于觀察和實驗的學科。物理系中的許多知識和定理是通過人類的觀察和實驗精心思考和總結的。在物理教學中，教師應鼓勵學生多做實驗，并給予學生正確指導。例如，在教授光學知識之前，老師可以讓學生觀察有趣的實驗，例如“插入水中的筷子”和“隔著水滴看字”等有趣的實驗：插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水面后，卻是直的;把水滴放到透明的塑料紙上，看書上的小字，這些小字會變大。當學生看到這些奇怪的現象時，他們油然而生了好奇心和求知欲，主動去尋找書籍查找原因，從被動學習轉變為主動學習。

四、聯系生活實際創造情境，激發學生的學習興趣

學習的最終目的是應用。初中物理教科書中的許多物理知識都是從生產生活中提煉出來的，教師必須注重收集和整理日常生活中實例，將理論和實踐相結合進行教學，以便發展學生的學以致用能力。例如，在講授“密度的應用”時，教師可通過計算水的質量是多少，從而引出農田噴霧器上的標識8L、10L、15L的含意;在學習“影響蒸發快慢的因素”時，教師可引導學生分析農村地膜覆蓋技術是怎樣減慢水分蒸發的、蓋膜的最佳時機、揭膜的最佳時機。學生學習這些問題時，他們會不自主地產生興趣，從而提高學習效率。這種教學法不僅加深了學生對物理知識的理解，而且還培養了他們的觀察，思考和獨立操作的能力，使學生能夠更好地實現知識的遷移。

結束語：隨著新課程改革的不斷推進，教育部對初中物理教育的要求越來越嚴格，初中物理情境教法可以滿足中學生的學習需求。教師必須積極學習和掌握情景的設置，確保初中生學習物理的有效性。當然，在設置教學情境時，根據學生的實際情況靈活地改變教學方法，教學情境的合理設置可以提高學生對物理學的興趣，并提高他們的物理綜合技能。

參考文獻：

[1]劉婷婷.八年級物理情境教學的創設研究[J].教育，2016（12）：00052-00052.

[2]王強.情境創設在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2017（04）：225.