項目教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

龔敏 張婧

摘要：本文通過綜合分析項目型教學(xué)的特點和主要過程內(nèi)容，結(jié)合討論PBL模式英語教學(xué)實踐中收獲的成果和出現(xiàn)的問題。通過理論結(jié)合實踐的方式，提出了一些有關(guān)項目型教學(xué)模式在外語教學(xué)中的經(jīng)驗性建議和存在問題。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，主體基本以老師為主，采取理論灌輸以及案例分析等方法進行語言教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，因此存在學(xué)生在真正的實踐中固守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)造性，實戰(zhàn)應(yīng)變能力欠缺等問題。而隨著時代和市場需求的日益轉(zhuǎn)變，對于外語人才的要求也在不斷的提高，應(yīng)用型外語人才也存在越來越精細的行業(yè)分化，如翻譯可以分為技術(shù)類翻譯，工程類翻譯，商務(wù)類翻譯，陪同翻譯等等，而商務(wù)類型的英語人才也有外貿(mào)類，商務(wù)談判類，外貿(mào)電函等不同分支技能的需求。為了滿足外語人才市場的需求，各類高校紛紛開始了針對性的人才培養(yǎng)，如工程翻譯，國際商務(wù)等，新型外語人才需要有更好的跨學(xué)科能力和高強度的實戰(zhàn)能力。因此對當(dāng)今的英語教學(xué)和教學(xué)工作者提出了新的更高的要求。

縱覽當(dāng)代的中國各類學(xué)科教學(xué)，尤其是高等教育中，各科目學(xué)科都日益強調(diào)學(xué)生而非教師在教學(xué)中的中心地位，如：做中學(xué)（learning by doing），任務(wù)型教學(xué)法（task-based learning）等，他們大部分都在以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)的，而近些年火熱的項目型教學(xué)也不例外。不難發(fā)現(xiàn)，目前在國內(nèi)有越來越多的一線教師和教學(xué)實踐者開始青睞于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的 “項目教學(xué)法 ”， 它把學(xué)生擺在主體地位，通過分工，協(xié)作等方式，讓學(xué)生完成各種 “真實并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”，這樣能夠更大程度的提升學(xué)生在今后就業(yè)中的實踐操作能力。外語學(xué)科也不例外，作為實踐性很強的一門學(xué)科，項目型教學(xué)也被紛紛引入外語教學(xué)課堂，本文將從理論出發(fā)，探討項目型教學(xué)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，隨后進一步分析在實踐過程中教學(xué)效果及師生反饋，提出存在的問題和此項教學(xué)方法在實踐層面的建設(shè)性意見。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法（ Project-based leaning， PBL），或稱之為項目驅(qū)動式教學(xué)法，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它鼓勵學(xué)生在一系列涵蓋語言/內(nèi)容的個體或小組活動中，通過分工合作，交流討論，借助他人幫助，利用各種認知工具和學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項目教學(xué)最早源于美國哲學(xué)家、教育家杜威（J .Dewey）的教育理論（Beckett，1999）。他在1916 年出版的《民主和教育》（Demokratie und Erziehung）一書中提出了一個全新的概念， 即思考和體驗。而此教學(xué)方法真正興起于二十世紀七十年代，首先在英國曼徹斯特商學(xué)院使用，隨即逐步被推廣于西方其他國家的教育研究與實踐，得到了各國教學(xué)實踐者和研究者的廣泛認可和推薦，尤其是在偏職業(yè)性和技術(shù)性較強的教學(xué)領(lǐng)域。

在國內(nèi)對于項目教學(xué)的研究起步較晚，通過文獻檢索分析，國內(nèi)對于PBL的學(xué)術(shù)研究最早在1998年，直到21世紀初此教學(xué)法才引起了關(guān)注并廣泛運用于各類學(xué)科教學(xué)，理工類居多，而依托項目的語言教學(xué)研究實踐甚少，目前在外語教學(xué)方面只有顧佩婭（2002、2007）、王金川（2010）、趙潔玲（2011）等少數(shù)語言學(xué)家對此教學(xué)法進行了研究。在英語教學(xué)領(lǐng)域的實踐及研究更是匱乏，專家認為單靠在課堂上使用多媒體材料（如視頻音頻ppt等）或者通過網(wǎng)絡(luò)增加一些課外學(xué)習(xí)材料是難以改變中國學(xué)生語言輸入應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師和改變教學(xué)方法（顧佩婭，2007）。項目型教學(xué)在教學(xué)上的主要意義在于，它不同于常規(guī)意義上只追求產(chǎn)品和項目結(jié)果的工作，教學(xué)中的項目是將對成果（或完成項目產(chǎn)品）的作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動機，享受在項目過程中收獲的各項專業(yè)技能。而對于外語教學(xué)，學(xué)生可以通過如翻譯類仿真類項目，商務(wù)類項目，盡量貼近實踐場景，從頭至尾完整體驗和獲得各項語言技能和應(yīng)用技巧。

三、英語項目型教學(xué)設(shè)計與實施

針對學(xué)生群體的特定性，英語語言水平的差異性，不同的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)設(shè)計不同的項目類型和內(nèi)容。英語的基礎(chǔ)能力主要包括聽說讀寫譯幾個基本能力，在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時首先要考慮到學(xué)生的整體英語水平能力能夠得到提升，其次針對高年級的學(xué)生可以進行適當(dāng)拔高，加入與職業(yè)背景相關(guān)的“真實型任務(wù)”，評估項目難易程度，通過具體的仿真模擬進行進一步技能訓(xùn)練和實踐操作。

筆者以本校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)國際商務(wù)認知實踐課程為例進行分析，教學(xué)的主要對象為商務(wù)英語高年級的學(xué)生，不久將步入社會的他們對真正的商務(wù)操作并不是很了解，真正參與了社會實踐的也不多，為了幫助學(xué)生認知和了解相關(guān)企業(yè)和行業(yè)，從而能使其更加明確其專業(yè)就業(yè)方向，促進學(xué)生結(jié)合社會、專業(yè)和本人特點，提高學(xué)生就業(yè)信心和競爭力，促進學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為積累可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ於ɑA(chǔ)。我們開展了依賴于實訓(xùn)平臺開發(fā)的項目教學(xué)課程。教師設(shè)計了不同類型的公司和企業(yè)，要求學(xué)生已小組為單位挑選項目進行企業(yè)的實際模擬運營，包括前期的市場調(diào)查，SWOT分析，團隊討論企業(yè)文化，目標(biāo)市場，主要受眾，以及中期的企業(yè)的建構(gòu)，產(chǎn)品的虛擬研發(fā)，市場評估，團隊部門分工細化，到后期的廣告設(shè)計，市場營銷策略的制定，產(chǎn)品的投放，商務(wù)類談判模擬整個完整的流程。在項目進行的過程中，學(xué)生保持了很高的積極性和配合性，教師主要負責(zé)幫助學(xué)生理清項目流程和思路，協(xié)調(diào)各小組之前的分工，設(shè)置和把控各項時間節(jié)點和指導(dǎo)學(xué)生提出的具體問題，在整個項目學(xué)習(xí)過程仍以學(xué)生為主導(dǎo)。

又如本校開展的另一項項目型教學(xué)實踐課程——翻譯工作坊，此項教學(xué)針對翻譯專業(yè)高年級學(xué)生，工作坊采取小組協(xié)作方式開展項目學(xué)習(xí)，教師在前期設(shè)置了含真實翻譯材料的各類翻譯項目，如水利工程類翻譯，機械產(chǎn)品介紹類翻譯，商務(wù)合同翻譯，景區(qū)文化介紹類翻譯等等不同的項目組，每組學(xué)生隨機進入一個項目組開展翻譯工作，從最初的項目承接，翻譯團隊分工，協(xié)作，翻譯資料和背景知識的學(xué)習(xí)，到中期的翻譯工作展開，翻譯文本的輸出討論，稿件的幾次團隊互相審核及修訂，到最后的定稿和翻譯項目產(chǎn)品的生成，都通過計算機輔助平臺進行和記錄。

關(guān)于項目教學(xué)的成果展示部分，主要采用了方式有一下幾類：第一，PPT幻燈片展示，主要用于宏觀展示項目整體各項內(nèi)容和成員參與部分，結(jié)合圖片和文字，由組員分別展示項目中各項主要內(nèi)容的完成情況。第二，情景劇展示，各項目小組結(jié)合本組項目類型，進行情景模擬，如商務(wù)談判，新聞會議現(xiàn)場等。第三，視頻材料展示，項目組成員制作視頻展示本項目中重要的內(nèi)容，如產(chǎn)品介紹，商業(yè)廣告等，突出了學(xué)生的自主能力和多媒體輔助的項目學(xué)習(xí)能力。最后在各組學(xué)生項目展示完成后，教師和其他同學(xué)可以進行提問，與項目組成員進行互動和進一步學(xué)習(xí)討論。總體來看，學(xué)生對于項目型英語專業(yè)學(xué)習(xí)反饋良好，大部分學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性和認可度。

四、討論與反思

基于項目型教學(xué)的英語教學(xué)，較之傳統(tǒng)型教學(xué)模式有很大的差異性，在實踐過程中也存在一些問題值得注意。首先，由于大部分學(xué)生沒有參與過此類學(xué)習(xí)形式，在項目啟動之初，部分學(xué)生有不適應(yīng)感，無法有效理解項目學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和開展的手段，無法合理把握項目進程，這時就需要教師的指導(dǎo)，尤其對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進行較系統(tǒng)的輔助。其次，由于項目型教學(xué)大部分是以小組協(xié)作形式進行，存在學(xué)生之間角色設(shè)定，分工的不同，也會由于不同意見產(chǎn)生個體意見不一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何團隊合作的同時，教師也應(yīng)當(dāng)起到輔助協(xié)調(diào)的作用。

當(dāng)然，讓學(xué)生作為主體，通過體驗式學(xué)習(xí)完成真實且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，項目型教學(xué)的優(yōu)勢也是非常明顯。首先，學(xué)生在完成項目的過程中，不僅可以提升個人的英語綜合應(yīng)用水平，還可以鍛煉其團隊協(xié)作能力，使其今后更好的適應(yīng)職場的考驗。其次，學(xué)生在項目型學(xué)習(xí)過程中，充分培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)掘創(chuàng)新能力，學(xué)生團隊通過自己發(fā)現(xiàn)問題，共同尋求解決方式等形式鍛煉了個體本身的學(xué)習(xí)能力，通過項目討論和創(chuàng)意環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到大幅度的提升，以往學(xué)生被動型的學(xué)習(xí)為主，而項目型教學(xué)使得其面對的是真實而富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，且與他們所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和就業(yè)真實工作場景有著極高的貼近度，從而很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，使其在整個項目完成過程中保持較高的積極性和團隊意識。

結(jié)語

項目型教學(xué)法作為近些年較為熱門的新型教學(xué)方法之一，它不能完全的代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法和其他交互性教學(xué)方法，它在實踐過程中也存在依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)以及實施過程中的整體把控問題等，但總體來說項目型教學(xué)給英語教學(xué)實踐帶來了很多啟示和新的教學(xué)思路。外語教師應(yīng)不斷的探索和實踐，將項目型教學(xué)和其他教學(xué)方法相結(jié)合，針對不同的課程特點，進一步完善自身教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]Beckett G. Project-based instruction in a Canadian secondary school’s ESL classes： goals and evaluations[D]. Ph.D Dissertation. Vancouver： University of British Columbia， 1999： 4.

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[3]顧佩婭.多媒體項目教學(xué)法的理論與實踐[J].外語界， 2007， （2）.

[4]于紅英.建構(gòu)主義視野下的英語課堂教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2003， （13）.

作者簡介：

龔敏（1986—），女，漢族 江西南昌人，碩士，講師，從事英語教育，口筆譯研究;

張婧（1985—），女，漢族，江西新余人，碩士，講師，從事英語教育，語言文學(xué)方向研究。

基金項目：南昌工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題，“基于PBL模式的翻譯教學(xué)與實踐”部分研究成果，課題編號（2016JG042）