時政資源在高中思想政治課教學中的有效運用

洪允福

【摘要】應新課程改革的需要以及高考對學生能力要求的提高，在高中思想政治課教學中，學生是主體，教師應充分發揮其教學主導作用，調動學生學習思想政治的積極性和主動性，使其在提出問題、分析問題、解決問題的基本能力上取得突破。將時政教學融入到思想政治教學中，不僅能使高中思想政治課的教學效益得到顯著提高，也是適應高考新要求的迫切需要。

【關鍵詞】高中;時政資源;思想政治課教學;

前言：將時事政治融入思想政治課堂之中，不但能夠使枯燥的政治課堂變得更加生動，同時也能夠很好的激發出學生的自主學習性，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學當中，充分發揮出學生的主觀能動性。這樣不但開拓了學生的視野，也使學生更具政治頭腦，觀察問題和分析問題的能力都得到提高，使學生終身受益。學生不但鞏固了課本所學的知識，也培養了學生的世界觀、人生觀和價值觀，更有利于學生知識的建構，使學生個性解放、全面發展。

一、時政教學在高中思想政治課中的價值

時政資源作為思想政治課教學內容的補充，它能夠彌補高中思想政治課教材的滯后性，它是對學生展開思想政治教育的重要載體，是培養學生發展核心素養的需要，也是適應高考改革的需要。它能夠幫助教師實現教學課程目標，同時使教師的教學能力和綜合素質得到提升。可以說，時政資源與思想政治教學之間是相輔相成、相互促進的關系。

二、高中思想政治課教學中時政資源運用現狀

1.忽略時政資源對高中思想政治課的價值

受應試教育長期以來的影響，學校、老師、家長、學生把更多的關注點放在了考試如何拿高分，如何在高考中脫穎而出這件事情上。為了在高考中獲得高分，很多教育工作者更加看重學生對于基礎知識的掌握，從而忽視了時政資源在課堂中的運用價值。基于此，教師在課堂上會對于教學內容作出相應的調整，往往忽視了學生多元化需求和內心體驗，使思想政治教育背離對學生情感價值取向的引導。

2.運用時政資源的教學手段機械化

由于教師之間的教學水平和教育觀念有所不同，在運用時政資源的過程中不可避免地出現一些問題。有的教師過于強調學生對時政資源的交流探討，而弱化對理論概念、原理知識的學習。有的教師缺少豐富、新穎的課堂教學技巧，只是簡單地設置問題情境，利用多媒體課件放置圖片和播放相關視頻，對素材和概念之間的鏈接不足，沒有達到讓學生深刻理解時政資源背后的理論意義。

3.忽視對學生實踐能力的培養

雖說目前高考的題型也在發生變化，更加注重知識考點與時事的連接。但是如何答題如何獲得更高分有其中的答題規律、答題技巧以及答題的模板。這就使得教師在設計教學內容時，著力于對教學理論知識的傳遞，而缺少鍛煉學生運用理論知識進行實際操作的環節。學生大多是利用教材中現成的案例去理解知識概念，然后再根據老師歸納的答題規律、答題技巧以及答題的模板去背誦聯系，無法真切地感受到思政學科對生活實踐的指導意義。

二、高中政治課教學中時事政治運用策略

1.選擇恰當的時政資源

時政資源涵蓋方方面面，國際國內所發生的各種時事熱點、社會新聞都屬于時政資源。選擇能夠與教材內容和知識點緊密結合的時政資源，是教師專業度和教學能力的體現。選擇恰當的時政資源，就是從教學目標、教學內容、學生身心發展需要出發，有針對性選擇時政資源并對其進行引用或者加工，形成一套流暢的教學知識體系，以達到對時政資源的有效合理運用。

教師選擇恰當的時政資源，結合教學的內容和目標，對其進行合理的開發和利用，讓學生運用所學的知識來分析時政材料，這種理論聯系實際的教學方式是能夠極大地激發學生學習的興趣。反之，教師選擇的是不相關的時政材料帶入課堂，會徒增了學生的學習負擔。

2.改進教學模式

首先要加強意識形態的引導。學生對具體理論知識的把握不夠，仍然需要教師向學生講解系統的理論知識，只有對客觀事物具有基礎的認識才能進行比較分析;其次，教師通過引入相關的時政資源來創設情境，利用多媒體技術將網絡熱點事件展現出來，組織學生積極參與討論活動，引導他們運用所學的理論知識對實際問題進行多維度分析，拉近學生與抽象知識的距離，激發課堂的活躍性，使學生從中受到感染和教育。

3.將時政資源貫穿于整個教學環節

教師應該從學生的實際生活經驗出發去設計教學內容，將時政資源引入到政治課堂并貫穿始終，能夠最大程度地引起學生學習的注意力，教師是搭建時政素材與課本內容相聯系橋梁的工程師。

在引導學生分析時事材料時，教師可以運用問答、討論等教學方法，通過交流探討引導學生逐步深入挖掘材料現象與教學內容本質知識點的關聯，使抽象的知識點在實際案例中得到呈現，提高學生解決實際問題的能力，而生活化的場景案例能夠使學生迅速地進入到教學情境當中。

另一方面，教師給學生布置課后作業時，應根據教學目標來調整作業內容，既要體現出作業的目標性也要體現出作業的開放性。例如，教師可以讓學生在上課前準備他感興趣的、他認為跟教材內容相關的時政事例，然后讓學生運用所學的政治學、經濟學、哲學的知識來表達他對時政事例的看法和見解，再以小組合作討論的形式讓他們對時政事例進行交流，最后由教師來總結點評。

小結：將時事政治融入到高中思想政治課教學中，能夠使枯燥乏味的政治課堂變得生動有趣，能夠激發出學生學習的興趣，充分發揮出學生的主觀能動性;豐富的時事資源可以開拓學生的視野，提高學生觀察、分析問題的能力，使學生更具政治頭腦、政治格局得到提升;更有利于學生對知識的建構，使其個性解放、全面健康發展。

參考文獻：

[1]梁燕. 時政資源在高中思想政治課教學中的有效運用[D]. 江西科技師范大學， 2019.

[2]鄭莉芝. 時事政治在高中思想政治課教學中的應用探究[J]. 科教文匯， 2018