基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究

丁小龍

摘 要：高中物理是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論概念，養(yǎng)成邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考，探究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的綜合性學(xué)科。基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)要考慮到學(xué)生的主體需求，教師在教學(xué)中要合理分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力水平開展個性化教育，因材施教。文章基于高中物理教學(xué)現(xiàn)狀問題展開論述，探討相關(guān)實踐教學(xué)策略，提出幾點意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)實踐研究

物理學(xué)是生活中普遍且適用的理論性學(xué)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中很容易聯(lián)系實際或現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴。素質(zhì)教育背景下的高中物理教學(xué)，教師要善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，加強教學(xué)反饋，以培養(yǎng)學(xué)生物理思維和學(xué)科素養(yǎng)才能提高學(xué)生成績。

一、高中物理教教學(xué)現(xiàn)狀問題論述

（一）缺少必要的交流互動，教學(xué)反饋較差

高中物理學(xué)科知識精而雜，知識體系具有全面性和邏輯性，每一個理論概念都具有聯(lián)系性，是環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)過程。現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)中偏向于題海戰(zhàn)術(shù)，注重在知識實踐的過程中強化理解和記憶。殊不知在這種教學(xué)模式對于理解能力差，學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生很難起到成效[1]。教師只有在課堂教學(xué)中注重師生互動，在理論概念、公式推導(dǎo)以及思維分析等內(nèi)容中向?qū)W生提出問題，預(yù)設(shè)相關(guān)主題的情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，才能促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）缺少對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的干預(yù)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，是提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量水平的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生如果缺少正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過程中很難實際解決問題，從而影響知識轉(zhuǎn)化和認知記憶，在思考時就會存在片面或不完善的邏輯，影響學(xué)生學(xué)積極性。教師要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的干預(yù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定計劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平來選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動地位，正視物理學(xué)習(xí)中的不足和缺陷，占優(yōu)補劣，有的放矢[2]。

（三）新高考改革下物理學(xué)科針對性較強

高考新規(guī)對整個高考制度和難度都有較大影響，物理作為邏輯推理和理論分析較強的綜合性科目，由于客觀性較強，試題有一定局限性，因此必然會針對物理思維、模型構(gòu)建、實驗應(yīng)用、計算能力等模塊，著重考察學(xué)生的能力素養(yǎng)和物理技能。新高考改革下物理學(xué)科沒有較多的技巧和經(jīng)驗，而是關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度和綜合能力，從而使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐策略研究

（一）開展生活化物理教學(xué)，加強師生互動

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和興趣，教師可以開展生活化教學(xué)，立足于教材，選取生活案例和日常現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成知識遷移，發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題。學(xué)生在提出問題，思考答案的過程中，提取信息的能力，推理的思維方向都是一個良性養(yǎng)成的過程[3]。比如生活中的光學(xué)概念，以海市蜃樓、彩虹為例，讓學(xué)生分析生成原理，提出相應(yīng)情境讓學(xué)生判斷正誤。亦或是光學(xué)美容、激光手術(shù)的應(yīng)用需要注意什么條件和情況才能進行。讓學(xué)生尋找生活中的物理，能夠加深對概念的認知和理解。生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于，教師能夠以交談和提問的方式與學(xué)生互動，明確教學(xué)反饋，了解學(xué)生對于知識的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂當(dāng)中。

（二）拓展物理實驗教學(xué)，加強知識鞏固

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式限制了學(xué)生的認知成長，讓學(xué)生只能夠接收課本上的知識，無法進行課外拓展，積累知識儲備。教師要積極拓展實驗教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在進行實驗設(shè)計時，可以以自然現(xiàn)象或?qū)W生的生活經(jīng)歷為例，通過課堂導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維從現(xiàn)象/問題進入到概念理解和思維推中來。通過加強課外拓展的形式，有針對性地對一些教學(xué)重難點進行補足，如果實驗無法解決器材問題的或操作難度較大，流程復(fù)雜，研究平拋物體的運動實驗、研究碰撞中的不變量、用雙縫干涉測量光的波長等內(nèi)容，可以借助微課和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，用多媒體視頻地形式播放相關(guān)視頻（光的傳播/物理運動/受力情況），讓學(xué)生剖析其中含有的物理原理，讓學(xué)生積極了解相關(guān)知識的實驗過程，加強理論知識的推導(dǎo)和理解認知[4]。教師還可以就測定金屬的電阻率、探究小燈泡伏安特性曲線、測定金屬的電阻率以及多用電表的使用一些能夠開展的物理實驗，轉(zhuǎn)變實驗流程，讓學(xué)生進行糾錯和推理，分析相關(guān)原理和正確步驟，提升知識的運用和實踐能力。

（三）注重思維培養(yǎng)，強化能力素養(yǎng)

注重教學(xué)過程，培育科學(xué)的思維與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的宗旨，高中物理核心素養(yǎng)包括問題意識、定義理解、物理模型構(gòu)建、實驗教學(xué)、物理思維以及數(shù)學(xué)能力等內(nèi)容。其中以模型構(gòu)建、物理認知和實驗教學(xué)為難點，對學(xué)生的思維認知轉(zhuǎn)化提出一定要求。例如，在教學(xué)《功率》一課時，可以讓學(xué)生討論生產(chǎn)、工作中的機械做功情況，讓學(xué)生有意識地運用知識劃分做功及能耗的情況。例如牛耕地、機器運轉(zhuǎn)、車輛行駛、信息傳遞等內(nèi)容[5]。隨后讓學(xué)生比較相同事件下不同的做功方式差異，比如人工提水和抽水機的工作效率，引入功率的概念，通過舉例騎自行車下坡時踩踏板加速，與下坡后再踩踏，行駛距離相同的情況下，功率的差異性。教師可以讓學(xué)生分析這一問題所涉及的變量及影響程度。諸如速度、加速度、空氣阻力、坡度等。教師結(jié)合大量案例，以培養(yǎng)學(xué)生思維為目的，強化學(xué)生的相關(guān)物理核心素養(yǎng)。

（四）重視課外延伸，鞏固學(xué)習(xí)成果

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課外知識延伸也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式。讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)走向社會學(xué)習(xí)，進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成物理思維和高效的思考模式，能夠有助于物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護"相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂距離酸雨、大氣污染等問題時，可以布置學(xué)生課后收集相關(guān)現(xiàn)象問題，以全世界為范圍，分析成因及相關(guān)治理措施的有效性，讓學(xué)生在課后進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而在課堂教學(xué)時對具體問題進行深入探究思考[6]。教師還可以讓學(xué)生就原理和概念設(shè)計治理思路和措施方案，并讓學(xué)生課下查閱資料確認可行性與實效性。

結(jié)語：總而言之，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是素質(zhì)化教育的首要任務(wù)，教師需要明確教學(xué)相關(guān)問題，就課堂主體的參與度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強與生活實際的關(guān)聯(lián)性。教師要意識到現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求和意愿，考慮到他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)實踐活動，在提出問題解決問題的過程中培養(yǎng)他們的物理技能和邏輯思維，提升物理水平。讓知行合一，教學(xué)相長，因地制宜等教學(xué)理念滲透融入進課堂，基于理論講解和物理實驗加強學(xué)生的知識運用能力，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻

[1]玄艷紅.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)實踐研究[J].科學(xué)咨詢，2020，（19）：256.

[2]何志.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（14）：3-4.

[3]陳春平.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究[J].魅力中國，2020，（5）：114.

[4]于斌.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（11）：5.

[5]朱昭營.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐研究[J].家長（中、下旬刊），2019，（8）：99.

[6]王成.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2018，（30）：52-53.