小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用

劉方

摘要：思維導(dǎo)圖是一種把知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、形象化、生動(dòng)化的教學(xué)方式。小學(xué)高年級(jí)涉及許多復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這些易錯(cuò)易混的語(yǔ)法知識(shí)亟需借助于思維導(dǎo)的形式輔助記憶。文章以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)為例，從引出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、延伸語(yǔ)法應(yīng)用、對(duì)比語(yǔ)法異同、總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)等四個(gè)方面探討了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，力求探索一條高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)語(yǔ)法;高年級(jí);應(yīng)用

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。此時(shí)，語(yǔ)法的教學(xué)十分重要。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣索然。為了加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖逐漸在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，將小學(xué)生的想象力充分發(fā)散，借助圖形與線條幫助學(xué)生完成新知識(shí)與舊知識(shí)的相互聯(lián)系，在腦海中形成一種英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)中有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是英語(yǔ)教師需要深入探究的教學(xué)問(wèn)題。

一、引出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

在高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，英語(yǔ)教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)睦湔撌鰜?lái)書(shū)寫(xiě)思維導(dǎo)圖板書(shū)，從而引入語(yǔ)法知識(shí)。以小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”的教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用“Story time”板塊中的關(guān)于Mr. Brown這位主人公20年前與現(xiàn)在的對(duì)比作為例句基礎(chǔ)，從中展開(kāi)延伸思考。比如，教師重新造句：“Twenty years ago，My father read newspaper everyday，but now，he usually watches news on the internet.”這里體現(xiàn)出了read過(guò)去式的特殊讀法，原本的read應(yīng)當(dāng)讀為/ri：d/，而在過(guò)去式當(dāng)中，雖然結(jié)構(gòu)沒(méi)變，但卻要讀為/red/。由此，引出了動(dòng)詞過(guò)去式的變化與讀音這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，能夠作為思維導(dǎo)圖的第一條分支。而第二條語(yǔ)法分需要分析一般過(guò)去式與一般現(xiàn)在式兩種語(yǔ)法的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生將“get—got，go—went，take—took”等單詞的過(guò)去式變化應(yīng)用其中，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解學(xué)習(xí)。

二、延伸語(yǔ)法應(yīng)用

參考傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)法內(nèi)容適當(dāng)?shù)难由?，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，將更多的語(yǔ)法要點(diǎn)聯(lián)系到一起。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”的教學(xué)為例，在講解一般過(guò)去式的特殊疑問(wèn)句形式時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。比如教師以“How was your holiday？（你假期怎么樣）”為思維導(dǎo)圖的主干來(lái)延伸思考，應(yīng)用Where，What，Why作為引導(dǎo)詞，引出三條思維導(dǎo)圖路線，分別重在回答地點(diǎn)、事情、陳述原因。從而轉(zhuǎn)化出三種不同的特殊疑問(wèn)句：“Where/What did you do for the holiday？Why did you so happy？”或者以Excited作為思維導(dǎo)圖主干，探究這個(gè)單詞在后面接上不同的介詞，會(huì)出現(xiàn)什么不同的含義。比如“be excited by（被……而感到激動(dòng)）”“be excited for（因?yàn)榘l(fā)生了什么而感到激動(dòng)）”“be excited at”這個(gè)詞組與“be excited about”通?？梢曰Q使用，但后面要加上動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)狀態(tài)”。由此，無(wú)論詞組還是時(shí)態(tài)，應(yīng)予以教師都能通過(guò)思維導(dǎo)圖有條理的列舉出來(lái)，便于高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

三、對(duì)比語(yǔ)法異同

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了能幫助高年級(jí)學(xué)生將多個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，還能通過(guò)對(duì)比來(lái)探究相似語(yǔ)法中的異同點(diǎn)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”的教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在講解狀語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)分析其中的差別。比如用思維導(dǎo)圖按照以下的內(nèi)容進(jìn)行列舉：1、在句末時(shí)，狀語(yǔ)的順序應(yīng)當(dāng)按照地點(diǎn)狀語(yǔ)—時(shí)間狀語(yǔ)的順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，例如“I ate some hamburgs at home yesterday.”（我昨天在家吃了一些漢堡）。2、放在句首時(shí)，狀語(yǔ)順序通常要顛倒過(guò)來(lái)，例如“When and where did you sleep yesterday？”（昨天你什么時(shí)候，在哪睡覺(jué)的？）3、假如句子當(dāng)中繼續(xù)細(xì)化，多了頻度副詞，就要放在情態(tài)動(dòng)詞或者助動(dòng)詞之后以及行為動(dòng)詞的前面，但這一條并不是絕對(duì)的。比如頻度副詞中有“sometimes，often”這類(lèi)的單詞，放在句首或句中均不違背語(yǔ)法規(guī)則。

四、總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖除了能幫助教師將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有條理的總結(jié)起來(lái)，還能幫助小學(xué)生獨(dú)立思考，在潛移默化中養(yǎng)成自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要為小學(xué)生講解如何正確的獨(dú)立應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”的教學(xué)為例，教師首先將學(xué)生們分組，讓學(xué)生以小組為單位在課后嘗試獨(dú)立總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。教師可以為各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如以“keep，make，move…away”作為思維導(dǎo)圖的主干，總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，需要通過(guò)課文來(lái)找尋語(yǔ)法線索，譬如從例句“What makes our city dirty？”中，總結(jié)出“make+sb/sth+形容詞”。教師也可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮輔助作用，幫學(xué)生找出那些不易發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，比如“What can we do to keep our city clean？”中的后半部分“to keep our city clean”在這里應(yīng)當(dāng)視為不定時(shí)短語(yǔ)，需要將其整體看作一個(gè)狀語(yǔ)。由此，通過(guò)學(xué)生的自主整理，加上教師的查缺補(bǔ)漏，可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的目的并不只是單純?yōu)榱颂岣咝W(xué)生的考試成績(jī)，還在于幫助高年級(jí)小學(xué)生提高整體素質(zhì)、彌補(bǔ)自身的不足之處。雖然語(yǔ)法知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象難懂，但教師卻可以深入思考、靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種輔助授課方式，幫助高年級(jí)小學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，煥發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)熱情，增加創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（30）：51-52.

[2]楊少娟，陳昱.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2020（28）：73-74.

[3]黃小英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（28）：134-136.

[4]于娟.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的方法[J].教師博覽，2020（27）：65-66.

[5]劉秋生.淺談創(chuàng)新思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（29）：88-90.