信息化背景下高中數學課堂教學策略

劉玉冰

摘 要：傳統數學課堂中，大部分教師采用“滿堂灌”單一形式的方法展開教學活動，很少將一些課外資源引入到課堂中來，使得數學課堂顯得單調且乏味。信息時代的到來給廣大數學教師帶來了新希望，他們開始嘗試結合信息技術打造數學課堂，在豐富課堂內容的同時提高學生學習興趣。本文將詳細闡述信息化時代下高中數學教師是如何利用信息技術開展數學教學活動的。

關鍵詞：信息化;高中;數學課堂;學生;教學方法

伴隨著社會的進步和信息技術的不斷發展，人們的生活、工作、學習等都發生了一些轉變。當信息技術引入高中數學課堂后，數學教學迎來了新的挑戰和機遇，徹底改變了傳統教學模式，使得數學課堂與眾不同起來，使得學生的學習興趣高漲起來，使得課堂教學效率突飛猛進式提高。學生在信息化的高中數學課堂中學習數學知識時，興致較高，主動性很強，數學學習效率和數學思維以及綜合能力都得到了進一步提升。

一、教育信息化對高中數學教學的影響

21 世紀是一個信息化的時代，多媒體教學方式已廣泛運用于高中教學課堂中，不僅激發了學生的課堂學習興趣，還鍛煉了和提高了學生的邏輯思維水平，為其深度挖掘和探究數學知識打下了基礎，徹底改變了傳統數學教學現狀。信息化教學模式是集文字、圖片、視頻等內容為一體的形式多樣的教學模式，數學教師將之與傳統教學方式結合在一起，既能夠為學生提供更為豐富的學習資源，還能夠將課堂變得生動活潑，提高其學習積極性。課堂教學模式發生了重大轉變，信息化越來越明顯，學生的求知欲望和探究水平也會隨之升高，快速被多彩的信息化環境所吸引，課堂學習效率也會有所升高，為學生更好地適應社會和在未來得到進一步發展十分有利。

二、信息化背景下高中數學教師教學方法

信息化背景下，高中數學教師通過實踐與探究，總結出以下幾種高效的課堂教學策略，希望學生能夠這些教學方法的引導下能夠高效地獲取數學知識和提升數學綜合能力。

（一）借助信息技術創設情境導入課堂

科技的進步使得信息技術成為輔助數學教師工作的有力武器，能夠促使數學課堂變得更加豐富多彩，學生的學習積極性和主動性也逐漸提升，對實現高效教學目的十分有利。 課堂導入環節是課堂教學中最初階段和起始環節，對于學生來說十分重要，直接決定了學生對知識的探究欲望和學習興趣。因此數學教師都很重視課堂導入教學，希望廣大學子由此進入快速進入數學課堂環境中，并對所學的數學知識產生濃烈興趣。高中數學教師借助信息技術創設情境導入課堂，能夠激發學生學習數學知識的欲望更加強烈。

例如，學生在學習“指數函數的圖像和性質”內容時，高中數學教師可以借助信息技術創設情境導入數學知識點。一上課，數學教師將細胞分裂的圖片展示出來，鼓勵學生通過數一數細胞分裂的次數和個數，并總結出兩者之間的關聯性。學生在看到圖片中細胞的規律性變化，很感興趣，能夠快速通過總結細胞分裂次數和個數的關系得出表達式“y=2x”。隨后，數學教師又借助多媒體將幾個指數式呈現出來，繼續鼓勵學生自主總結出所對應的指數函數，并由此引出指數函數的概念。當學生理解了指數函數的概念后，數學教師再次借助多媒體通過做出幾個指數函數的圖象引導學生思考指數函數的性質等內容。信息技術創造出的情境能夠吸引學生，促使他們對數學知識的探索產生濃烈興趣，也能夠促使學生能夠融入情境中，這樣更方便教師順利地展開教學活動。學生在感興趣的數學課堂中學習數學知識的欲望較強，能夠跟著數學教師的教學思路一直走下去，在課堂中獲得數學知識的效率也提高了。

（二）借助信息技術講解重難點知識

傳統教學模式下，高中數學教師經常會花費大部分的時間講解重難點數學知識，但是效果不是很明顯。時間一長，學生的耐心全無，理解起來就更難了。當下，以多媒體和互聯網為代表的的信息技術正在影響著課堂教學生活。信息化背景下，高中數學教師可以借助信息技術講解難以理解的數學知識或者習題，將教學模式進行轉變，激發學生學習積極性，促使他們能夠主動地去探索和了解數學知識，并使之快速突破重難點知識，學習效率由此逐步提高。

例如，學生在學習“三角函數的圖像與性質”內容時，高中數學教師可以借助信息技術講解重難點知識，提高學生學習效率。課上，數學教師先帶領學生一起回顧了“五點法”作函數“y=sinx”圖技巧，并借助多媒體將此過程以動態的形式呈現出來，并鼓勵學生應用此方法做出函數“y=Asin（wx+α）”的圖象。學生在了解五點作圖法后，立即在草稿紙上使用相同的方法做出函數“y=Asin（wx+α）”的圖象。數學教師根據學生的作圖結果再次將函數“y=Asin（wx+α）”的圖象與函數“y=sinx”的圖象放在了同一直角坐標系中，引導學生思考“y=sinx”經過怎樣的變化可以得到“y=Asin（wx+α）”。學生陷入思考，數學教師利用多媒體將“先平移后伸縮”和“先伸縮后平移”兩種不同的方法展示給學生，使之自主總結出“在轉化過程中，哪個量不變和哪個量發生變化”。隨后，數學教師借助圖象的變化規律性引出振幅、周期、頻率、相位等概念，鼓勵學生應用所學到的方法解答相關問題。學生在信息技術的輔助下快速突破了重難點知識，數學解題效率也隨之升高。

（三）借助信息技術活躍課堂氣氛

在傳統數學課堂中，很多學生在聽課時時常打哈欠或者注意力不集中而開小差，并且對學習基礎知識興趣不大，課堂參與度不高。信息技術的多元性等特點決定了它對教育的改革和發展有著深遠的意義，高中數學教師可以借助信息信息技術活躍課堂氣氛，為學生營造出一個能夠快速融入其中的數學學習環境，促使他們主動參與其中，并且帶著愉悅的心情高效地獲取數學知識。學生對感興趣的事情的勁頭較大，因此在活躍的數學課堂中主動性很高，學習效率也有所提高。

例如，學生在學習“直線的交點坐標與距離公式”內容時，高中數學教師借助信息技術活躍了課堂氣氛，將所有學生注意力都吸引過來，使得課堂高效地展開。一上課，數學教師便利用多媒體將兩個點（x1，y1）、（x2，y2）展示出來，促使學生通過觀察圖象了解到“兩個點的縱坐標相同”。教師由此提出問題“如何用坐標表示出兩點之間的距離”。學生通過觀察兩點的橫坐標，想到了利用減法求解距離。隨后，數學教師又在同一坐標系上呈現出另外兩點（x3，y3）、（x4，y4），使之思考“如何用坐標表示出兩點之間的距離”。此時，學生已經有了經驗，很快得出“縱坐標相減”的求解方法。數學教師再次借助多媒體展示出一條線段，線段的兩端的坐標分別標記為“（x5，y5）、（x6，y6）”，要求學生求解線段的長度。學生能夠從圖中清楚地看到兩個點的橫縱坐標都不同，但是卻不知道如何求解兩者之間的距離。數學教師將三張圖象展示在一起，形成對比圖，鼓勵學生通過觀察前兩者嘗試說出第三條線段的長度如何求解。學生在圖形變化的課堂中，心情較為放松，思維也很敏捷，能夠快速想到與兩者的坐標差有關系。數學教師隨之利用多媒體將兩點間距離公式呈現出來，和學生一起將前兩個例子代入其中進行驗證，并由此引出點到直線的距離公式等內容。學生在輕松的課堂氛圍中學習數學知識時興致和效率都會得到明顯提高。

總之，信息時代的到來為數學教學帶來了新的希望，也是教師們教學的新起點。在信息技術突飛猛進的高中數學課堂中，學生對數學知識的學習熱情逐步提高，理解能力和解題水平也逐步提高，能夠快速應用所學到的數學知識解答問題。

參考文獻

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