高中語文群文閱讀教學方法思考

摘 要：對比傳統的閱讀教學模式，群文閱讀教學模式在閱讀量以及理解力的培養上彰顯出巨大的優勢，使得學生們擁有新的思路。本文重點分析高中群文閱讀教學方法的具體運用，結合著高中語文教學中群文閱讀教學方法的運用必要性，探討合理的路徑，確保群文閱讀教學的實效性充分體現。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學方法

高中語文教師應該積極的承擔起相應的職責，在合理的把控群文閱讀的基礎之上，仔細的研讀并分析《普通高中語文課程標準（2017版）》，將群文閱讀合理的推廣至教學實踐中，使得學生們的學習定位更加精準。通過科學的分析，可以將學生們的學習特點清楚的掌握，堅持著培育素養的核心地位，抓住學習任務的主線，實現有效的互動及整合，保證彰顯出群文閱讀教學的基本價值【1】。

一、高中語文群文閱讀教學的必要性

作為高中教學體系中基礎性的學科，語文關系到學生們的長遠發展和成長，教學實踐中需要將閱讀教學擺在重要的位置，這是學好語文的重要基礎，通過閱讀促進寫作，通過閱讀強化語言表達能力，成為了當前語文教學工作中至關重要的教學目的。現階段，群文閱讀已成為了一種新的教學理念，同時屬于一種相對科學的教學方法，受到了教育界的普遍關注，引起了各方學者的重視。群文閱讀是指教師們圍繞著特定的議題，選擇出相應的文本，鼓勵學生們運用合作探究的方式，展開合理的閱讀活動，以此起到開闊學生視野，強化學生思維能力的效果。對比傳統的閱讀教學模式來說，群文閱讀可以強化學生的閱讀理解能力，同時對于閱讀量和學習方式等提出了嚴格的要求【2】。根據《普通高中語文課程標準（2017版）》的具體要求，課程教學的基本理念得以更新，語文學科的核心素養進一步細化，使得高中語文教學獲取了可靠的理論依據。

二、高中語文群文閱讀教學方法的具體實踐

（一）堅持核心素養的培養目標，合理引領教學實踐

在高中語文教學中，想要培養學生的核心素養，勢必要從其實際情況加以分析，制定出符合學生的培養策略，真正的踐行實際的行動，在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面入手。這四個方面的分析與運用，使得高中語文閱讀教學擁有了清晰的導向。高中語文群文閱讀教學需要將培養學科核心素養放在重要的位置，視為基礎性的目標，為學生們合理的選擇閱讀的篇目，適當的指導其接受一定的教育，保證讓學生們可以在“確定閱讀篇目、參與群文閱讀、展現群文閱讀成果”的流程中強化基本的閱讀能力。由此，才可讓學生們的價值觀以及品格等得到有效的培養，同時積極的彰顯出自身的能力。

比如，在央視的經典文化節目《經典詠流傳》中，重點運用了現代化的手段，使得傳統的經典內容得以生動起來。在某一期節目中，美籍留學生克里斯汀借助于網紅歌曲《一百萬個可能》的曲調，將莊子的《逍遙游》和李白詠古詩的部分內容作為歌詞，為大眾展示出一部新的作品，靈活的將《夢蝶：一百萬個可能》體現于大眾視野，使得道家物我合一的境界明確的體現，變得鮮活且生動【3】。此類方式的展示作用，可以讓廣大的高中生青睞于傳統文化的魅力，同時也讓學習變得生動有趣。在具體的教學實踐中，老師可以靈活的使用該類形式指導群文閱讀，由此提高學生的學科核心素養。在課堂上，可以借助于多媒體課件，為學生們播放《夢蝶：一百萬個可能》，鼓勵學生們充分體現自身的主觀能動性，自主的改編、翻唱流行歌曲并錄制短視頻。通過此類實踐過程，學生們可以積極的參與到群文閱讀活動中，學生們也可展示自身感興趣的流行樂曲，思考并分享確定的主題。學生依照具體的主題內容，可以尋找具體的閱讀材料，對于語篇內容進行細致的整合與改編，使其成為一種新的產物。最后，學生們融入了創新的思維，在相互協助的過程中，培養了“文化傳承與理解”這一核心素養，同時也為“語言建構與運用”“思維發展與提升”等學科核心素養的培養打下良好的基礎。

（二）將學習任務群視為主線，合理的串聯教學過程

在新課標的指引下，高中語文閱讀教學中，可以適當的劃分出多個學習任務群，將高中階段的課程內容進行合理的串聯。對于必修內容，新課標將具體的學習任務細化出來，如“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”等。在邏輯上分析，不同的學習任務群承擔著不同的角色，雖然存在著明顯的差異，但是也存在著明顯的聯系，其并不是獨立的個體，而是相互依存的主體。在包含的語篇類型上分析，不同的學習任務群擁有著相對廣泛的語篇內容，重點涉及到豐富多樣的語篇種類，如“實用類”“文學類”等【4】。在價值導向的角度上判斷，學習任務群重點跨文化交際和自主合作，同時也充分的尊重個性化表達方式，助力培養學生的語文核心素養。老師應該積極的分析相關的任務群，確保群文閱讀能夠有效的利用起來，適當的運用至具體的教學任務中。

比如，高中生在參與閱讀活動的時候，往往會對閱讀到的內容產生頓悟，但是這個頓悟的過程，往往是一個瞬間的過程，需要督促學生們及時的記錄下來，以此才能保證其合理的運用至后續學習中。想要讓上述提及到的多個學習任務群有效聯系，實現合理的貫通，應該布置具體且合理的讀寫任務，強調學生們記憶和記錄的習慣，使得學生們在寫作過程中靈活運用多種表達的技巧。在涉及到“當代文化參與”相關任務的時候，老師可以帶領著學生們去探索時代主題，如弘揚社會主義核心價值觀等，借助于合理的分析文學類、實用類的文本材料，讓學生們全面的記錄下寫作信息，以此在文章中合理的表述自身的觀點。

（三）實現合理的互動整合，落實驅動教學方案

首先，需要合理的督促學生們將閱讀文本加以整合。在前文中，當學生們確定了閱讀的主題之后，他們可以靈活的運用多種形式的途徑豐富閱讀的內容，以此可以鼓勵學生們展開自主探究以及合作學習等活動，使得他們積極地強化基本的學習認識。在班級教學中，老師應該合理的運用多元化的素材，除了利用國內的經典著作外，還可適當的運用國外文學作品，讓學生們將英文資料和中國文化串聯起來，使得閱讀的內容更加的豐富。高中語文閱讀教學中，群文閱讀就是可以集思廣益，使得每一位學生彰顯出自身的閃光點，在相對廣闊的視域下，合理的將中外文化有效聯系，確保豐富群文閱讀的內涵【5】。其次，則是應該重視教學資源的合理整合。老師應該適當的開發多元化的資源，確保群文閱讀教學模式發揮出穩固作用，確保學生們可以積極的落實彈性化發展規劃。老師應該關注學生的思想動態，在開設校園活動的過程中，了解到學生們對于群文閱讀活動的認識，通過確定相應的主題，讓學生們參與其中，真正的強化閱讀的能力和基本的質量。群文閱讀應該重視靈活性，需要合理的整合校外相關資源，也可通過校史室的相關信息，為群文閱讀的有序開展提供有利的條件。最后，需重視科學合理的教學手段，老師應該運用信息化技術，將語文課程體系豐富起來。在信息化時代，教師可以適當的運用線上、線下相結合的混合式教學法加以指導，確保實現對學生學習情況的有效跟蹤，增強群文閱讀的互動性。

結語：為了更好的運用高中語文群文閱讀教學模式，應該將群文閱讀的內涵以及新課標要求等加以分析，精準的分析出高中生的實際情況，采取合理的方式，迎合高中生語文學習的特征，保證為閱讀教學成果的優化提供有效的支持。

參考文獻

[1]黃陽燦.核心素養理念下高中語文群文閱讀教學策略分析——以《荷花》教學為例[J].才智，2020（18）：103.

[2]王愛霞.敲門引路探秘遷移——小學低年級群文閱讀教學策略探究[J].教育革新，2020（05）：37-38.

[3]許文婕，李靈志.借助群文閱讀推進初中語文閱讀教學——以統編初中語文教材七年級上為例[J].甘肅教育，2020（10）：169.

[4]張錫剛.群文教學，精準導讀，助力提升學生閱讀力——以“鄉土情結”題材群文閱讀導讀為例[J].課程教育研究，2020（19）：79-80.

[5]婁玉霞.讓勞動精神綻放時代光芒——統編高中語文教材必修上冊第二單元第一課群文閱讀教學設計[J].語文教學通訊，2020（13）：46-48.

作者簡介：朱琳（1987-），女，吉林輝南人，吉林省輝南縣第一中學教師，中教一級，研究方向：高中語文教學。