巧用情境讓物理課堂綻放光彩

梁成明

摘 要：自新課改以來，廣大教育工作者一直致力于探索符合學生認知發展規律以及學習興趣的教學方法，情境創設教學法的出現，符合課程改革的需求，同時可以滿足學生知識學習的心理訴求，可以起到吸引學生注意力，降低知識理解難度的作用，將其運用在物理課堂教學中，可以為物理教學帶來新的生機與活力，讓物理課堂綻放出別樣的光彩.基于此，本文從物理情境創設的原則入手，分析了物理課堂中的情境創設現狀，并重點闡述了情境創設在物理教學中的有效應用策略，以供參考.

關鍵詞：初中物理;情境教學;策略

物理在初中階段占據著較高的地位，該門學科的知識體系特殊性極強，因此導致學生在物理知識學習中具有一定的難度.情境創設的教學模式應用能夠更好地迎合新課改的發展以及要求，所以在具體的教學時期，必須要合理的推行情境教學模式，合理的創設教學的情境，并善于利用這種教學方式讓較為抽象的問題可以變得更加的生動形象，賦予枯燥知識較強的趣味性特征，讓學生產生挖掘問題、分析問題的熱情以及興趣，最大限度的提升總體物理課堂教學活動的參與度.

一、物理情境創設的原則

首先，教師在創設物理情境時需要激發出學生的學習興趣，這是因為初中時期學生的身心發展并不是十分的完善，且自身的求知以及好奇欲望會較為強烈.對此，教師需要結合該心理特征，在教學活動中增設出更為耐人尋味的教學情境，讓學生產生學習以及探究該知識的欲望，這樣就會明顯地提高課堂效率.其次，教師在創設物理情境時遵守發展創造精神的原則，豐富情境創設的途徑以及方式，讓學生可以在情境當中更好的發展創新意識，摒棄固化單調的授課模式，讓其授課方式變得更加的多元化.最后，教師在創設物理情境時要遵守有效性的原則，其所創設出的情境必須要和其學生自身的智力發展狀態相切合，這樣可以保持學生思維跳躍的有效度.

二、情境創設在物理教學中運用的現象

1.教學情境創設重視度低下

在實際的教學過程中，教師們會深受應試教學理念的影響，導致其對于學習內容的理解會過于的局限，一般會以自身的立場對其問題進行探究，并不會綜合考慮學生的學習感受，所以該種情境創設模式并不能激發出學生的學習興趣，也無法讓學生重視學習物理知識.大部分的物理教師教學觀念都會存在著誤區的現象，會認為物理教學只需要注重講解物理概念以及物理題目等即可，并不需要創設教學情境，那樣會影響到正常教學活動的開展.

2.情境創設和課堂結合緊密性較差

物理教師雖然能夠認識到教學情境法運用到物理教學課堂的重要價值，適當的增設一些情境創新性的內容，但是這部分教師并不能明確地掌握教學的重點，所以其所創設出來的情境會存在著一些問題，通常會產生厚此薄彼的現象.舉例來說：在講解“力學”這一章節知識時，教師若只是就其教學的內容去創制情境，開展力學實驗活動，借助語言敘述的方式讓學生進入到該情境之中，這就會導致情境和學生自身的實際生活存在著較為顯著性的差異，不能較好的集中學生的注意力.

三、情境創設在物理教學中應用的策略

1.正確認識教學情境創設價值

處于初中時期的學生自身已經具備了相應的生活實踐經驗以及一些基礎的物理知識，所以其會對物理知識產生相應的自主求知意識.教師在對初中學生進行教育的過程中，必須要利用學生學習興趣，對其進行正確化的引導，使得學生可以由被動的學習轉變為主動的學習過程，正確的認知教學情境創設的價值，減小教學內容當中的抽象性，讓教學內容以具象的方式呈遞給學生，進一步地促進學生對于其知識的理解，同時鍛煉并提高學生的抽象思維能力.

2.教學情境和具體學情相結合

在創設情境的過程中，教師需要結合實際的教學內容以及學生的自身學習現狀去開展該項教學活動.在教學設計時期，可以依據學生的實際生活去優化并調整教學的內容.舉例來說：在講解“力學”部分的知識時，教師可以提出問題詢問學生：“為什么高空墜落的物品會威脅到人們的自身安全呢？”把這道問題設計成應用性的題目，讓學生了解并掌握一些基礎的概念知識，之后練習該問題，結合實際的生活內容進行情境的創造.

3.以問題猜想為基礎教學

教師在設計問題情境時，需要讓學生自主地發現問題并提出問題，輔助學生猜想問題，要始終以問題猜想為課堂情境教學活動開展的基礎，堅持合作、探究等的原則，合理的設計教案及教學內容.例如：在講解“聲音的產生與傳播”該知識時，教師可以借助多媒體等設備收集和學生生活相關聯的聲音影像資料，讓學生去思考這些生活中常見的聲音是怎樣產生的.聲音這一物理知識和學生生活之間的連接關系比較強，因此采取該種情境創設方式可以更好地滿足學生的好奇心理，讓學生盡快的參與到教學活動之中.教師可以借助鑼鼓，讓學生闡述聲音出現的具體原因，并明確聲音傳播所需要的條件.采取小組交流的方式，讓學生相互分享自身的經驗及看法，學生在主動學習的過程中，可以更好地領悟到客觀世界的奇妙感，同時自主的發現生活中的各類物理現象.

4.以知識建構根本

在實際的物理教學活動中，需要借助情境教學方式讓學生對物理知識的求知欲望變得更加的強烈.在課堂總結時期，讓學生可以正確的梳理并總結教學的內容.比如：在講解“光現象”這一章節知識時，教師可以借助學校的投影儀以及聲控燈等設施，讓學生對光現象進行觀察，并在教學活動上給學生呈現出不同的光體，使得學生體驗感變得更強，采取師生或者同伴互動的方式進行光現象的交流，更好地體會發光體的共性，認知光源.巧用情境法開展物理教學活動能夠更好地適應當前的時代發展需求，教師需要不斷的提升自身的教學水準，讓教學情境法的效用可以更為完整的展現出來，利用該種新型的教學模式，盡可能的提高總體教學的水平，為社會輸送更具創新型的人才.同時借助這類教學模式，讓初中學生學習物理知識的興趣變得更加的濃郁，幫助學生更好地掌握物理的真諦，有效化的促進學生發散思維的發展，構建正確的科學價值觀念，縮短教師和學生之間的距離，讓教師和學生可以保持良好的互動關系，順暢化的開展物理教學活動，挖掘學生對于物理這門學科的探索以及求知精神.依據物理這門學科的特征，設定問題情境的發展方向，讓學生可以自主化的構建知識體系，從而達到學生全面化發展的教學目的.

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[責任編輯：李 璟]