新課改背景下小學課堂的優化策略

馮正華

【摘要】隨著我國對教育的重視，教育工作者不斷的開設出好的教學模式，來提高現階段學生的課堂學習效率。小學數學作為基礎科目，抽象性比較強，學生在學習的過程中往往覺得難度大、內容枯燥，所以教師在教學小學數學的時候，要注重數學教學模式的多樣化，根據具體的教學內容，采取不同的教學模式，使學生更容易對小學數學進行理解學習，而不是傳統的題海戰術模式。本文根據在新課改的背景下，對小學數學課堂的優化進行幾點策略分析。

【關鍵詞】新課改、小學課堂、優化策略

前言

在教育的新形勢下，許多教師也都實行了課堂教學的改革。但在我國應試教育的模式下，許多教師盡管開設了新的數學教學模式，但為了快速的提高學生成績，依然采用題海戰術，或者是教師將自己的解題思路強加給學生，以達到成績提高的效果。然而這樣的教學模式只會使學生短暫的成績提高，由于沒有培養出學生自主的解題思路以及良好的學習興趣，久而久之，學生隨著數學學習難度的增加，就會出現成績下滑的情況。因此，要想持久的穩定的提高學生的數學成績，教師應以學生為課堂主體為前提，設置合適的課堂教學模式來優化教學。

1新課改下小學數學課堂的優化策略

1.1情境教學模式，調動學生學習數學的積極性

好的教學模式可以為學生提供快樂的課堂氛圍，增加學生的學習興趣，調動學生的學習積極性[1]。情境教學就是一項能有效提高課堂氛圍的教學模式，同時增強了學生的自主學習能力，讓學生在“玩”中學到知識。舉個例子，在教師教學“分數的初步認識”中，為了讓學生更好的認識分數，教師在進行課堂教學時，可以準備多個寫有幾分之幾的卡片，例如三個“”、五個“”、四個“”等等，分別將這些卡片貼到學生的背部。教師面朝黑板開始計數，學生快速的找到和自己背部數字相同的同學，當教師喊“停”的時候，數字相同的學生迅速的抱在一起，然后大聲說出各自背部的分數。這種通過游戲的方式進行的情景教學模式，可以讓學生在歡樂的氣氛中學會認識分數的讀法，并且可以把相同的分數快速的歸類到一起，有效的提高了小學數學課堂的教學效率，同時也增加了課堂的趣味性。

1.2小學數學課堂與生活相結合，幫助學生更好的理解

教育源于生活，在小學數學課堂中，教師應該勇于將生活融入到教學中，幫助學生提高分析能力，讓學生能夠將所學的知識運用到生活中去[2]。小學生由于年齡小，對于抽象的數學概念很難理解。這個時候教師就要與生活相結合，來進行課堂教學。例如，在學習“小數的初步認識”一課中，教師可以準備一些超市帶有小數的商品價簽。在課堂上，教師可以把這些商品價簽拿給學生看，問學生：“大家看看，這是什么呀？”學生回答：“這是超市的價格標簽”，教師又問：“那么誰能告訴我這個價簽上面寫的是多少錢呀？”這時候學生根據以前學習的知識，或者家長平時買東西說的價格，大概說出這個價簽上面的金額，教師再根據學生的回答，將小數的課題導入進來，從而使學生更加清晰明了的理解小數的含義，并且能讀出小數。教師通過這種結合生活的方式，高效的完成了課堂教學，讓學生快速的理解了小數這一抽象概念。

1.3多媒體教學，提高學生的學習興趣

隨著我國經濟的快速發展，多媒體教學也漸漸走入了教學課堂[3]。許多教師都通過多媒體的教學方式，幫助學生理解數學中的難點，弱化數學的枯燥性，提高學生的學習興趣。在教師教學“千米和噸”一課時，為了讓學生區分什么時候用米，什么時候用千米，教師可以準備一些視頻，讓學生進行觀看。比如視頻中跑步運動員進行長跑比賽，一圈是100米，運動員一共跑了10圈，這時候教師詢問學生：“這名運動員跑了多少米呀？”學生回答：“1000米”，從而得出結論1千米=1000米。以此類推，當一圈是200米，運動員跑了5圈，也是一千米。這樣學生更能直白的理解米和千米之間的換算，從而提高了學習興趣，教師也高效的完成了課堂教學目的。

1.4小組合作進行小學數學課堂教學，提高學生的自主性

前面提到，無論教育工作者開設了哪種課堂教學模式，都是以學生為課堂主體的。所以教師可以通過小組合作的形式展開課堂教學，這樣不但以學生為課堂主體，更能提高學生的自主學習能力和分析能力。例如，教師在講“混合運算”時，可以將學生按5-6人分成一個小組，每個小組分發一套數字卡片，讓學生在小組內進行“24點游戲”，就是抽出四張數字卡片，可以任意結合運算，最后算出結果是24，看看哪個小組算的快。算的快的小組也可以將抽出的四張卡片展示給其他組同學，讓其他組同學也可以算一算，看看哪一組的方法更快更好。運用這樣的方法，不但增強了課堂的趣味性，同時也讓學生提高了自主學習運算的能力，從而提高課堂效率，增強學生混合運算的能力。

2結論

為了對小學課堂的優化，教師就要對自己的教學模式不斷地進行創新，讓學生在快樂的氛圍中學習，同時也可以提高學生的綜合性能力。但無論怎樣進行課堂模式的創新，都要以學生為課堂主體，這是每位教師的教學宗旨。只有以學生為課堂主體，才能讓學生更好的進行學習，為以后進入更高層次的學習奠定基礎。尤其是小學數學，一直以來數學都被列為重點和難點，只有優化課堂，才能幫助學生理解數學中抽象的概念，不再讓學生死記硬背，達到自主學習的目的。同時教師也要認真分析小學生的需求，只有充分了解學生，才能將教育做的越來越好，從而優化小學數學課堂教育。

參考文獻：

[1]李萬海.基于新課改背景下打造小學數學高效課堂的策略探究[J].當代家庭教育，2020（09）：57.

[2]包志強.新課改背景下創建小學數學高效課堂的策略[J].東西南北，2019（16）：254.

[3]宋婭文.淺析新課改背景下小學高年級數學課堂教學人性化的策略[J].中國校外教育，2019（15）：148.

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