基于交際語境的初中語文寫作教學探究

羅榮郎

【摘要】語文學科涵括人文歷史、社會自然、情感體驗及科學方面的內容，在初中語文教學實踐中，教師應當側重開發學生的口語交際及寫作水平，以便在閱讀、交際、體驗、寫作過程中提高學生的綜合能力。因此，教師應當設立優質的交際情境，指導學生掌握記敘文、說明文、議論文、散文等文章的習作技巧及寫作思路。基于此，文章就交際語境的初中語文寫作教學方法進行了探討。

【關鍵詞】交際情境;初中語文;寫作教學

引言：

初中語文寫作教學體驗過程中，教師應當總結寫作的方法及技巧，總結與語文學科相關的理論內容及學習方法，促使學生在特定的寫作環境下進行理論表達，這對于學生表達能力、思維能力的提升是有利的。由此可見，教師應當設立不同的討論情境及討論方式，要求學生在過程中進行體驗式學習，學會在過程中完善并擴充自身的語文積累。

一、在初中語文寫作教學中設立交際語境的重要性

初中語文寫作教學期間，教師應當指導學生帶入自己的切身實感，思考如何在寫作學習中展示出自己對生活、情感思想、人們景觀的見解，有利于提升學生的寫作能力。因此，在語文交際學習與體驗過程中，教師應當融入優質的素材及交際過程，讓學生將這些經歷寫到作文當中，進而幫助學生逐漸理清寫作思路及寫作框架，避免無話可寫現象的發生。另外，學生在交際語文寫作學習期間，學生應當及時顯現自己腦海中存儲的信息，以排比、比喻、對比等修辭手法進行表現，有利于讓學生形成更為強烈的寫作動機[1]。總之，要求學生在模擬的學習情境中進行思考，并在體驗式學習、交際式探索的過程中掌握作文的寫作技巧。同時，在新時期語文寫作教學過程中，要求學生帶入自己的情感認知，展示出寫作重點，以期提升寫作教學的有效性。

二、在交際語境的初中語文寫作教學的教學措施

1. 構建作文情境空間

構建語文寫作情境空間，指導學生在交際語境中及時表達自己的見解和想法，并在過程中完成語文寫作任務。在此過程中，教師應當探討學生的思維、心理及成長境況，能夠拉近學生與習作的聯系。通過以主人翁的角度闡述、說明自己在不同階段的成長歷程，并以形象的語言文字進行表達，有利于開發學生的寫作能力和寫作習慣。例如部編人教版《寫作：熱愛生活，熱愛寫作》的教學中，首先教師應指導學生羅列出與自己學習、生活相關的事件及成長經歷，同時以人物傳記、新聞、日記的形式進行表達，可不斷豐富學生的生活庫存理論。其中，學生A想到自己剛進入初中時，在自我介紹過程中所遇到的趣事，于是寫出了自己在新學期人際交往的體驗，并提出“我們要熱愛生活、熱愛社會，做一個對社會有用的人”的思想，從而在擴充學生想象能力的過程中完成寫作學習。另外，學生也應當在表達自己情感過程中組織語言，寫出自己所認知的社會、自然及學校。如學生B在觀察郁金香后寫出了自己對郁金香的見解“在萬物復蘇的春季，花園里有五顏六色的郁金香，百花盛開、爭奇斗艷。”在實際描寫中，學生還可利用“紅得像火”“紫得像霞”等比喻句，不斷豐富語文寫作的空間，以便讓學生在設計、語言組織、交際學習中受到更多的啟發與引導。

2. 運用生活化命題

在寫作指導中設立生活化命題元素，要求學生在交際過程中，明白如何將寫作內容更貼近于人們的生活，以便讓學生與自己的內心進行對話，深度描寫出自己所表現的人物及對話，可讓創造的人物更具有靈動性。因此，教師應當說明寫人紀實的方式，要求學生在大量、長期的閱讀體驗中感受小說、散文中關于人物紀傳、人物情感以及所涉及新聞事件的表達思路，以便激發學生的寫作意識。例如在部編人教版《寫出人物的精神》的教學中，首先教師可引入多媒體情境，要求學生利用視頻觀察鄧稼先、袁隆平、楊利偉等名人的所作所為，并品鑒人物所特有的精神品質和社會影響，進而開發學生的理解性思維。其次，教師可要求學生確定并收集想要表達的人物，闡述他們所特有的品質及精神，可讓學生在討論學習期間掌握寫作的方式及技巧。如學生B想到雷鋒無私奉獻、樂于幫助他人的精神，于是在寫作中寫出了當代“雷鋒精神”的內涵及意義，交流了日常生活中的拾金不昧、尊老愛幼、勤勞勇敢等精神及現象，進而總結了“幫扶老人”“無私獻血”等常見的小事。通過讓學生在討論、學習、認知的過程中形成自己的感悟理解，并在思想認知及感悟認知中表達出自己的真情實感，進而逐步提升學生的習作能力及語文核心素養[2]。

3. 創新教學模式

創新語文寫作教學形式，指導學生在主題班會、辯論會等活動中進行體驗式學習，能讓學生明白如何構建作文框架、寫作流程及寫作重點，促使學生自行總結交際的方法及技巧。例如在部編人教版《抓住細節》的教學中，教師可指導學生細致思考如何在作品中描寫人物、景觀的細節，明白作文開頭寫什么、中間寫什么以及結尾的寫作技巧。另外，學生應當主動討論不同人物外貌、動作、行為、性格等特點，交流如何在過程中更全面地表達出自己想寫作內容，以便在系列化寫作理解中表達并抒發出自己的見解，豐富作文的元素。

三、結束語

綜上所述，完善習作教學方式，指導學生在交流、體驗、學習的過程中掌握不同文體、不同寫作技巧的方法及技巧，有利于開闊學生的眼界及想法。另外，教師應當展示出生活化元素在寫作內容的融入思路，以便在重構寫作方式、教學方式的過程中提升語文作文的教學質量。

參考文獻

[1]張金明. 交際語境觀下高中議論文寫作教學的重構[J]. 教學與管理，2019（04）：52-54.

[2]貢如云. 交際·語境·語篇——評榮維東《交際語境寫作》[J]. 語文建設，2019（05）：77-80.

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