核心素養視域下的初中語文閱讀素養

佟知白

【摘要】閱讀對于學生而言，在學習知識過程中具有十分重要的作用，也是學生獲取知識信息的重要渠道，同時閱讀部分也是語文考試當中的重要內容，學生通過科學有效的閱讀方式可以理解文章中的思想內容與表達方式等。但是受著傳統教育理念的影響，許多教師在閱讀教學的過程中依舊采用比較傳統、死板的教學方式，對于學生的閱讀能力提升以及思維發展具有一定的阻礙。鑒于此，初中語文閱讀教學的過程中教師應該結合具體的知識內容進行思考與分析，探究出合適的方式培養學生的閱讀能力，引導學生形成良好的閱讀習慣，促進其綜合素養的發展。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;現狀與對策

引言

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，在倡導培養學生核心素養的背景下，傳統的閱讀教學方式已經不能滿足教學所需，起不到實際的人才培養效果。教師需要在教育改革重要方針的指導下，基于核心素養視域，加強對學生閱讀素養的培養。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生課堂學習狀態差

在囿于傳統教學模式的閱讀課堂上，學生在主觀上認為閱讀是一件非常枯燥的事情。在平時的閱讀過程中，大部分學生都是粗略地看一遍文章就結束，缺乏對文章的深入分析和對中心思想的總結。造成這種現狀的原因是學生對語文閱讀課程缺乏足夠的興趣和重視。由于長期受傳統教學理念的影響，學生閱讀理解能力和表達能力受到限制，習慣按照教師指定的方向進行閱讀學習，缺乏思維發散鍛煉，再加上教師提供的閱讀教學內容過于單一，不利于學生對閱讀內容的深入理解，很容易出現理解偏差這一問題。在這樣的閱讀學習中，學生的閱讀素養難以提升。

（二）教學方式老舊

在初中語文教學中，許多教師的教學方法都是根據實習階段聽老教師講課之后自己總結出來的，缺乏與時俱進的創新調整。這些教師對當前初中學生的心理和語文學習喜好也并不了解，授課形式與實際課堂上學生的狀態不能相適應，課程內容多為照本宣科，不能激發學生的學習興趣。教學方式單一，教學內容呈現形式枯燥無聊，教師在課程中設置的探討互動活動比較少，也沒有在教學之中運用新型的教學方式，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，因此難以提升學生的核心素養。

二、核心素養視域下培養初中學生語文閱讀素養的策略

（一）優化閱讀教學方法

基于核心素養下進行初中語文閱讀教學，需要以核心素養為導向，優化傳統文閱讀教學這方法，將核心素養與語文閱讀教學方法有機結合。通過適宜的教學方法在提升學生閱讀能力的同時，培養學生的核心素養。簡要來說，可以嘗試以下兩點：一方面，善用情景教學法。情景教學法是一種以情入境的教學模式，注重情感引導。在核心素養下推行初中語文閱讀教學，通過情景教學法更易于學生接受。基于初中語文閱讀教學內容及核心素養的具體導向，結合現實情況和學生的喜好特點，設計相應的情景，通過教學情景再現，吸引學生投入其中感覺語文閱讀的內存精華。比如在《你是人間四月天》一文學習中，部分學生認為“你是人間四月天”這句話非常優美，剛開始接觸認為文章屬于愛情詩。然而隨著學習的深入，發現文本想要表達的真實情感與蘊含的深意。詩文講解過程中，首先老師要讓學生講出創作背景，發現這首詩存在兩種不同的觀點，即悼念徐志摩以及林徽因為自己出生的兒子所創作的。

（二）情景教學法的靈活運用

情景教學法是一種較為新穎的教學模式，學生能夠根據教師對畫面的創設，深入情景，充分理解課文內容，并領會作者所表達的感情，同時還能夠豐富學生的想象力，其具有一定的先進性。所以在實際教學中，教師可以靈活地運用情景教學法，以語文課文中的故事為背景，設計情景故事，為學生創設逼真的畫面，激發學生的好奇心理，逐漸活躍語文課堂，使學生能夠主動參與教師的教學活動。例如，在初中語文《紫藤蘿瀑布》教學中，為了讓學生感受到作者對紫藤蘿的喜愛及紫藤蘿瀑布的美麗，教師可以查找一張紫藤蘿花盛開的圖片，并向學生展示，然后讓學生通過對文章的學習，充分發揮自己的想象力，感受紫藤蘿花盛開時的壯觀景象，如文中每朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。與此同時，教師還可以讓學生帶著疑惑去閱讀，并嘗試著在課文中尋找答案，如作者為什么會說花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

（三）教師靈活運用教學方法

面對當前初中語文閱讀課堂的現狀，語文教師應改變傳統的教學方法，全面分析自己的教學模式，在學校的教研活動中學習并借鑒多種教學方法，學會靈活運用多元教學方法，激發學生的閱讀學習興趣。教師必須提高自己的教學水平，首先自己的文學素養要好，要具備豐富的專業知識。教師可為自己制定一個學習方案，通過豐富自身的知識儲備量并深入學習、探究多種教學方法提升教學能力，以便更好地培養學生的核心素養。課堂上教師應注重激發學生學習的自主性，鍛煉學生的閱讀理解能力，加強在教學中與學生的互動，分析學生的心理和學習現狀，在閱讀課上充分培養學生的閱讀素養。

比如在《土地的誓言》一文教學中，老師要重視學生自主學習熱情的激發，首先在課余時間要求學生自由朗讀課文內容，初步了解課文內容前提下，利用查字典學生學習文本中出現的生僻字，以此暢通閱讀課文內容。閱讀課文內容時，要求學生要一邊閱讀一邊做好筆記，突出標注自己理解不好或自己感覺描寫好的內容，并寫出自己的感悟。另外，老師還要適當地延伸與拓展課文內容，引入課外教學資料補充教學內容，便于學生從不同角度深入了解文本主題，拓寬學生思維。同時，語文學習中，學生閱讀能力的提高語感也是非常重要的因素，因而老師要重視學生語感的培養，以此實現讀活書的目標。實際教學中，老師可組織課堂朗誦比賽，通過朗誦促使學生找到適于自己的語感，感受文字構成的美感。其次，課堂教學中老師要注意檢測學生課下自主閱讀，根據課文主旨結合自身教學經驗，有效設計問題，以此引導學生從整體上了解文本主題大意。老師還可將學生劃分成不同小組，以小組單位共同討論問題，鼓勵學生活躍思維交流自己的意見。小組討論過程中學生會發現“原來還能這么考慮這個問題”，以此拓寬學生思維，為學生良好思考習慣的養成奠定良好的基礎。

結束語

語文是學生“行走江湖”的必備技能，良好的教學手段能提升學生的學習質量，減少學生走彎路。在實際教學過程中，教師需要對學生的學習進行合理的分析，充分了解語文閱讀教學中所存在的問題，然后采取合理的措施解決這些問題，有效提升學生的學習興致，讓學生能夠化被動為主動，主動地學習文本知識，并學會自主分析文本知識，了解作者想要表達的思想感情，從而有效提升學生在課堂中的學習質量。

參考文獻

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