農村初中語文豐富詞語課堂教學淺談

陸志光

【摘要】現階段，在我國社會發展速度不斷加快的過程中，教育事業走上了全新改革的道路。特別是農村地區更是需要不斷地進行改革和創新，才能夠使學生的知識學習變得更加有效，提高學習效果。在教學的過程之中，語言的傳遞是師生之間交流最為有效的一種方法，所以本文的探討也是結合初中階段語文課堂上，豐富詞語教學工作的開展情況進行分析，希望能夠為農村地區語文教學工作找到全新的開展方式，從而提高學生的詞語使用能力，促進學生的發展和進步。

【關鍵詞】農村;初中;語文;豐富詞語;課堂教學

前言

在人類得以發展的過程之中，語言是人們進行交流有效的工具，在語言構成的過程中，最為基本組成的單位就是詞語，一個人對于詞語掌握的程度以及掌握的數量，直接決定了其使用語言水平的高低。本文的交流就是，以農村地區初中階段語文課堂教學活動開展情況為核心，主要探討的就是課堂教學中，詞語教學工作的具體開展策略，希望能夠通過探討，找到最為有效的課堂教學工作的實施方法，以便于在正確的引導下，使學生參與到課堂知識學習的過程之中，提高學生學習效果的同時，為學生后續良好的發展，以及長足的進步做出有效的貢獻。

一、明確詞語的考查范圍找準教學指導依據

農村地區學生想要真正的得到長足的發展和進步，就需要良好教育工作給予支持，所以在語文課堂上，詞語教學工作更是需要明確考察的范圍，這也是課堂教學工作最為根本的依據。教師需要結合教材的內容以及考試的大綱，分析歷年中考考試的重點內容，有針對性地對學生進行教學和引導。也需要讓學生能夠準確地判斷一個詞語在不同的環境下，所表達的不同含義，以及具體的使用方法，這樣才能夠恰當的搭配詞語，也能夠找到詞語運用的正確手段，以此提高學生的綜合能力，讓學生在開放性環境下，明確語文學科知識學習的具體方法，找到詞語使用的正確途徑。這些對于農村地區學生語文知識學習效果的提升，以及課堂詞語教學的創新，有著非常重要的促進作用。

二、明確農村初中語文課堂的詞語教學現狀

農村地區的初中校園內部，語文學科教學工作開展和實施的過程中，想要進行詞語的教學實際工作開展還存在著一定的難度，因為很少有學生能夠擁有比較齊全的工具書，大多數學生能夠支持詞語學習的只有一本新華字典。從小學開始，教師所采取的教學方法都是把每一個詞語的意思，利用板書的形式寫下來，學生抄下來之后，強行地背誦，這樣的教學方法就會導致很多學生形成衣來伸手這種知識學習的模式，只能夠依靠教師的引導，而無法自主地進行知識的學習，這也是大多數農村地區學生在學習過程中所養成的不良習慣。即便是手中擁有新華字典和其他能夠使用的工具書，也很少有學生自主地對其進行查閱。

想要改善這一情況，就需要農村地區初中課堂上，語文教學工作開展過程中，教師能夠明確當前教學工作實施的現狀，有針對性地對課堂教學開展的實際情況，以及具體的方法進行改革和完善，發揮出詞語教學所具有的優勢，只有這樣才能夠打造一個高質量的課堂教育環境，也能夠對詞語教學的方法進行創新，從而提高學生學習的效果，促進學生的發展和進步。

三、有效優化語文課堂詞語教學措施和方法

在農村地區想要真正的提高學生學習的效果，強化詞語教學是勢在必行的一條道路，長期語文教學實踐工作開展的過程中，教師需要有效地結合學生發展的現狀，對教學的方法和手段進行摸索。例如：教師可以結合使用多媒體教學方法輔助詞語教學，有效增強學生對于各種詞語意思，以及使用方法的理解程度，夯實學生的基礎，提高學生學習的效果。同時，也可以結合相關的語境，對詞語的內容進行解釋，如：在講解《背影》這篇文章的時候，其中就包括一個句子是作者對于父親的描寫：“父親蹣跚的走到鐵路邊”。在這其中“蹣跚”這一詞語在理解上，就需要結合上下文進行分析，父親比較胖，腿腳也不靈便，所以走路的時候擁有著搖擺的感覺。這樣的解釋就不難讓學生分析出，作者之所以這樣描寫父親，是因為父親走路緩慢搖擺。通過這樣的形式能夠讓學生加深對于詞語使用方法，以及使用形式的理解，也能夠提高學生詞語學習的效果，從而促進學生的發展和進步。

結論：綜上所述，縱觀我國農村地區語文學科教學工作開展的實際情況來看，大多數教師在教學的過程中僅僅是堅持以教材為核心，按照考試的大綱，按部就班地對學生進行教育和引導。特別是進入初中階段之后，教師認為學生已經擁有了一定的詞語基礎，所以完全忽略了詞語教學的重要性，這也影響了學生綜合素質和能力的提升。所以本文的探討就是結合以上的內容，主要探討在初中時期詞語教學工作的具體開展方法和策略，希望能夠發揮出語文學科教學所具有的優勢，保證學生在良好的教育環境下，學習到更多的知識內容，積累更多的詞匯，從而為學生的口語表達能力提升，以及未來良好的發展做好堅實的鋪墊。

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