“立德樹人”背景下，機械制造專業人才培養模式構建研究

萬文艷

摘要：我國的“十三五”規劃中的科技發展與制造業轉型升級，促進了我國制造業的迅速發展，引起了對加工制造高技能人才的巨大需求，急需我國各層次教育系統建立數控加工預備技師的人才培養體系。本文的技工院校在“立德樹人”背景下，運用科學的方法與流程從政策背景與社會需求分析入手，闡述“機械制造”專業人才培養方案的制訂過程。

關鍵詞：立德樹人;人才培養;教學融入

0 ?引言

根據國家對中等職業教育提出內涵式發展的契機，從天津區域經濟發展的需求出發，遵循職業教育發展的規律，研究人員采用實地調研法、政策與文獻研究法、案例分析與師生訪談法等方法。經過分析，在突出“立德樹人”的培養宗旨，構建相對應的人才培養模式。

1 ?“立德樹人”的內涵

“立德樹人”指的是在教育開展中需要以教育為樹人的核心，而樹人則需要以立德為基礎。立德是教育工作開展的前提，教師通過正面的引導、激勵以及感化等方式實現對學生德育的教育;樹人指的是在教學中堅持以人為本理念，選擇有效的教學方式對人進行塑造、改造和發展。“立德樹人”可以作為教育開展的根本任務，是提升學生精神境界以及理想信念的重要手段，也是促進人文素質、德育教學的關鍵，對社會實踐教育工作開展具有重要作用。

黨的十九大中明確指出，在教育方針的貫徹和落實中必須要堅持立德樹人為核心，促進素質教育的發展，提升教育的公平性，培養全面型和綜合型人才，為現代教育工作開展指明方向。

2 ?機械制造人才立德樹人培養的必要性

2.1 “立德樹人”是人才培養的基本任務

機械制造專業人才培養是應用型人才培養，因此在教學中需要以“應用”為核心，結合社會需求和市場經濟做好應用型人才培養。從我國教育目標來看，提升學生的社會責任感，創新精神與實踐能力是人才培養的內涵和主題。因此在機械制作專業人才培養中必須要結合市場需求，更好的服務于公眾。但是在教學過程中學校往往過于注重技能方面的培養，忽視學生的德育教育。我國當前正處于改革開放的關鍵時期，更需要提升學生的道德素質，凸顯出立德樹人的重要作用。

2.2 “立德樹人”提升人才培養質量

當前對一個大學的評價不是看學校的規模，而是看學校培養人才的能力、素質以及為國家作出的貢獻等。因此提升人才培養質量也是提升高校辦學水平的重要途徑。陶行知教育理念中指出在教學中必須要做到知行合一，保證知識與實踐的統一性，而立德樹人是培養實踐型人才的關鍵，也是提升人才素質和能力的關鍵。在教學中通過社會調查、校園活動以及志愿服務等都能夠提升大學生對黨政方針政策的領悟，起到立德樹人的效果。同時通過社會實踐還有利于培養大學生的意志，促進學生不斷的自我超越，促進學生成才。當前大學生能夠實現夢想與實干精神的結合，都是立德樹人教育理念的作用結果。

2.3 “立德樹人”構建德育體系

道德教化是踐行社會主義核心價值體系的關鍵，道德教化也是“立德樹人”踐行的重要關鍵，通過在人才培養中全面貫徹道德教化，對時代應用型學生的培養具有重要作用，能夠保證有理想、有技能人才培養工作的有效落實。因此在機械制造專業人才培養中必須要做好道德教育與專業的有效結合，促進學生的情感認同，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。加強對學生歷史和社會責任意識的培養，使學生成長為德才兼備的人才，承擔起民族復興使命。

3 ?“立德樹人”教學模式構建方式

3.1 “立德樹人，課上課下一體”教學模式構建

考慮到技工學校屬于職業教育的基礎階段，為了技能型人才的長遠發展，特構建了“立德樹人，課上課下一體”人才培養模式。

“立德樹人，課上課下一體”一是指以學生的發展為主體，著重培養學生的能力并實施全人格教育，不僅傳授學生知識與技能，更要培養學生優秀的道德品質，培養學生與人良好的溝通交流能力及對社會的適應性與貢獻力。二是指學生的培養模式以課上為主，課下為輔。選用多種的培養方式往往會取得培養學生綜合能力的效果。例如在學生培養的前兩年，除課堂教學、校內實習、校外參觀學習外，還設置了第二課堂活動體系，機械工程系共成立了幾個興趣社團，“機械制造”專業的學生每人，可以依照自己的學習志趣，選擇一個社團參加。與專業相關的校內實訓室、試驗室全部對社團學生開放，并配以專業的活動課程指導教師。在活動課程中，指導教師為輔，只起到為學生布置興趣任務，并協助解決學習困難的作用，學生自主學習為主，整個活動課題由學生設計完成。“課上為主，課下為輔”的培養模式，對“立德樹人的培養目標達成，有事半功倍的效果，培養了學生自主學習能力，培養了學生團隊協作能力。學生在課下學習，穩固并應用了在課堂上習得的知識，鍛煉了自己的能力，這樣又對學生參加各類大賽提供了能力基礎，大賽的考題設置與能力。課上學習學生掌握了基本技能，課下訓練學生拓展了專業視野。課上課下相輔相成，對教學目標達成起到了促進作用。

在該專業的第三年中，學生將進行校外實訓、頂崗實習或者升學輔導，服務于今后的就業或升學。本專業的設置建立在對國家政策與區域經濟發展進行全面調研與分析的基礎上，培養的技術型人才滿足企業發展的需要，所以畢業生可以到對口企業直接就業。考慮到技能型人才的長期發展，學校與相關高職院校在機械專業上已形成中高職融通、優勢互補的合作關系。學生進入相關技術專業的高職院校學習之前，自我學習能力在中職階段已經得到培養，有利于技能型人才的長足發展。

3.2 “立德樹人，家校一體”思想道德培養模式構建

對于初入技工學校的未成年學生來說，家庭教育在其成長過程中扮演著重要的角色。

研究者通過對本校班主任的訪談及與學生的溝通交流發現，在職業教育尤其是處于基礎階段的中職與技工教育中，家庭教育通常更缺失，正因如此對家庭教育的需求也更為迫切，所以應把以往缺失的家庭教育挖掘出來，凸顯出家庭教育的價值，作用于學生成長，只有這樣才能取得最佳的育人效果。教育有多種類型，其中學校教育是教育的主體，承擔著教書育人的核心工作，是為國家的發展培養各種層次、各種類型人才的主力軍，但是學校教育并不是教育的全部，優質且有效的教育是多方合力的結果。

鑒于此，學校針對“機械制造”專業特構建了“立德樹人，家校一體”的培養模式。

要使家庭教育與學校教育匯成教育合力，共同作用于學生發展，達到育人的最終目的，為社會發展承擔相應的責任。

3.3 “立德樹人”專業課程體系的結構構建

在廣泛的企業調研和市場評估的基礎上，結合學校的實際，學校組織了校內外專業教師、企業的工程人員和課程設置的專家一起探索并構建了該校“機械制造”專業的課程體系。該課程體系共分為四部分：軍訓與入學教育26學時、公共基礎課為692學時、專業技能課1248學時、企業頂崗實習（校外實訓）600學時，該專業共計3266學時。課程構建過程中，為了緊貼專業定位與實現人才培養目標，又將專業技能課細分為三類：專業核心課、專業方向課和綜合實訓課。其中，專業核心課的設置是有機械制造、機械制造工藝等課程，夯實學生學習機械類專業的基礎;專業方向課有數控編程、CAD/CAM等課程，培養學生本專業所應知的、應具備的知識與技能。綜合實訓課有數控車工實訓、特種加工等，培養學生專業實踐能力。縱觀該課程體系，專業技能課（含企業頂崗）占總課時的56.9%，綜合實訓課占專業技能課的62.1%，這充分體現了技工院校培養技術技能型人才的特點與要求，為本專業學生掌握核心知識與技能提供了學時保障。

3.4 “立德樹人”教學評價體系構建

“立德樹人”教學評價體系內容包括，成立專業建設小組，定期修訂人才培養方案和更新專業技能課的課程標準。同時建立教師專業發展制度，每周舉行一次教學科研活動，每學期進行一次教師專業能力提升培訓。改革教學評價的標準與方法，將教學評價的權利逐級轉移，由教學管理人員轉移給教師，由教師轉移給學生，實現評價主體的變革。

用多元評價方式引導學生形成個性化學習方式，評價應體現評價標準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化，兼顧認知、技能、情感等多個方面。專業技能課評價方式建議如下：

①職業素養評價。專業技能課學習需與相應崗位對應，學生日常行為習慣與職場要求對應，將學生的日常行為習慣納入評價。

②職業技能評價。評價的重點是基本技能掌握與應用，解決實際問題的能力。

③學習能力評價。評價學生的學習能力及知識與技能遷移能力。

上述三類評價可采用觀察、口試、筆試、頂崗操作、職業技能大賽、職業資格鑒定等綜合評價方式;評價過程注重定性評價與定量評價、過程性評價與終結性評價的結合。

4 ?展望

為實現技工院校向社會輸出高素質技術型人才的目標，將進一步研究把思想政治與道德教育融入到各類課程中，探索融入的思政內容、方式方法、找準融入的契合點，并編入課程標準，形成評價要求與制度。學院也將進一步結合當地企業發展的實際需求，并考慮學校現有的實際條件，切實提高學生的學習獲得感和教學質量，為京津冀地區協同發展貢獻應有的社會力量。

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