播下智慧“愛種子”，打造學習共同體

陳慕環

【摘要】“愛種子”課堂教學模式是對“互聯網+”新課程教學改革的研究而提出來的一種全新的課堂教學模式，倡導“三環四得”理念，強調“學生為主體，教師為主導”的作用，以小組合作學習為重要學習形式，整個過程充分激勵學生的自主、主動、合作和協同學習，教會學生學習的方法，開拓學生思維，培養學生的創新能力。本文根據小學生學習特點和數學教學實踐，探索研究“愛種子”教學模式下學習共同體的建構。

【關鍵詞】“愛種子”教學模式;小組合作;學習共同體構建

“愛種子”教學模式作為一種新型的教學模式，將信息技術融入教育教學中，突出以學生為主體、教師為主導的課堂形式，有助于培養學生的學習興趣和自主與合作學習的能力，感受學習的意義。心理學家指出：不會合作的話就沒有成功。小組合作學習是數學學習共同體構建的核心。學習共同體之間的合作學習是“愛種子”教學模式的主要學習方式，有效的小組合作學習，不僅符合素質教育的要求，而且將大力提高課堂教學效率。隨著新課程實驗——“愛種子”教學模式的不斷推進和深入，學生“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學主旋律，七字真言“靠、輪、擺、析、賞、辨、記”顯得尤為重要，明確指出了小組合作的要求與實施。

在小學數學教學中，我們該如何打造學習共同體，使其更扎實、深入開展，使其真正促進學生數學思考，提高學生數學能力呢？本人做了以下嘗試：

一、以師為輔，調控數學課堂

（一）深入解讀文本，直面學生現狀

精彩的課堂教學，都離不開執教者的精心設計;精彩的小組學習活動，更需要教師的用心組織。教師在宏觀上要整體把握知識之間的內在聯系，在微觀上要深入解讀教材，要解讀教材的變化，要解讀教材中的知識內容有哪些，這些知識點是怎樣呈現的，知識點之間有怎樣的聯系。還要解讀學生學習的過程，了解學生對于即將學習的新知識感興趣的問題是什么，喜歡的方式是什么，等等。[1]

作為教師，首先要潛心鉆研文本，再結合學生的實際學習情況，設計實效性較高的教學環節，組織學生小組學習活動。只有理論與實踐相結合，才能使課堂教學收到事半功倍的效果。

（二）精心設計教學，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥。”怎樣激發學生的興趣就是點燃這一火藥的重要途徑。在數學教學中，應盡可能在課程一開始就以趣引入，激發學生強烈的好奇心和探究心理。繼而精心組織活動形式，發揮學生主體作用。學生小組合作的形式可分為課前合作、課堂合作、課后合作、課外合作四種形式。在課前，教師根據教學內容設定教學目標，要求學生課前借助課外書或多媒體等方式進行分工合作解決問題，盡一切可能把學習的時間交給學生，充分發揮學生的主觀能動性。

例如，在教學二年級解決問題時，我發現在廣場舉行的“義賣活動”中，學生的參與度很高，而且在義賣過程中需要數字計算的方面比較多，因此就創設義賣活動情境導入課題。我制作義賣活動微視頻在“愛種子”平臺中播放，讓學生說說從中發現了哪些數學信息。學生興趣盎然，主動匯報。接著我提出問題：“你們小組打算買定價12元的《數學童話故事》，和一個價格在5—10元之間的布娃娃，你們一共多少錢？”請同學們小組合作選一選，看有哪些不同的買法，再算一算，小組一共花了多少錢？這樣，激發學生主動探究的興趣，從而提高了課堂有效性，提高了數學知識應用能力。

二、以生為本，進行有效教學

教學中，師是靈魂，生是主體。以生為本，開展小組合作互助學習，把學習的主動性完全交與學生，打造學習共同體，我們必須做到以下幾點：

（一）明確分工，悉心訓練

在小學學習中，分工尤為重要。我們把每個學習共同體設置為 4 人小組，通常由一名優等生做組長，兩名良好學生或中等生，一名學困生，其中還要兼顧學生的性格與男女比例進行協調，這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也使各小組之間比較均衡，在公平競爭的同時最大限度發展學生的個性。小組內設小組長一名，記錄員一名，匯報員一名，總結員一名。

在教學中我先訓練小組長，讓小組長熟知學習活動流程，也會給組員分工。在三年級上冊《萬以內的加法和減法》的小組討論過程中，小組學習單有3道難易指數不等的題目，作為優生的小組長統籌整個小組成員，中等生中選擇一位字跡工整、細心的成員當記錄員，負責做小組合作學習成果記錄，另一位中等生當展示員，負責組內作品展示，后進生當檢查員，負責小組討論過程中檢查學習單的內容是否有錯誤。在小組討論后，小組長安排中等生的記錄員匯報第1小題，后進生匯報難度系數低的第2小題，第3小題由另一位中等生匯報，最后組長做總結發言并引導同學們對本小組發言進行評價。整個學習過程，組長將不同難度系數的問題分配給不同學習能力的人，分工合理，加大后進生的責任感，讓每個成員都積極投入到小組討論中去，提高小組自主學習的熱情和有效性，做到人人有事做，人人能做事。學生明白了，學習合作不再是一個人的學習行為，而是集體行為，他們是一個學習共同體。為了培養多方面能力，我還讓小組成員定期交換分工，學生學會了分工，才能更好地合作。

（二）制定口號，形成文化

為調動學習共同體成員合作激情，我讓每個小組在組長的主持下自主展開討論，擬團隊名字、定團隊口號，每個小組都根據組員們的名字進行組合，創造性為小組命名，如“育苗小組”命名取自組員陳昱煌、林佳苗，口號“播撒種子 育苗成長”;還有“芯穎小組”口號“創新別致 脫穎而出”;“英姿小組”口號“英姿颯爽 神采飛揚”……每一個小組名和口號都是那么積極向上，富有情趣，學生們特別珍惜小組榮譽，學生在與組員談論時注重文明禮儀，學會尊重他人，欣賞他人，形成了“對小組有感情、對組員有熱情、對合作有激情”的學習共同體文化。

（三）講求實效，適時調控

小組合作，智慧學習，用心溝通，收獲多多。有學生在說，其他人要學會認真傾聽。學生合作時老師要密切留意成員之間合作的情況，避免出現表面熱鬧而事實卻沒真正分工合作，要適時進行調控，在合作空隙中及時進行引導、表揚與指點，鼓勵每個學習小組都能有所反饋。

三、評價交流，創新激勵機制

對學生在課堂上尤其是在小組合作學習中的表現，教師應當用鼓勵、適時表揚，以正面、積極的評價為主，采用激勵性、個性化的評語，讓學生感受到學習的快樂。

教學四年級下冊《三角形內角和》時，我讓學生完成個人探究單后，觀看微課進行修改后，自評能得幾顆星，找出自己值得肯定的地方：我會正確找出三角形的內角和是180度，我會正確計算三角形的度數。在協作建構環節，進行小組互評，肯定他人的成功，從而讓學生既能享受自身成功的喜悅，也能學會欣賞、肯定別人，接下來的學習自然就變得主動積極了。最后在課程結束時，再一次對自己整節課的小組學習進行評價，讓他們帶著積極的情感去運用、去解決問題，深刻體驗成功的愉悅。

在學習三年級下冊《年、月、日》后，我組織學生做的學習評價標準是：我會獨立思考，計算經過時間;我認真參與小組合作學習;我善于傾聽，善于發現;我愿意培養珍惜時間的好習慣。評價的指向，既有個人的，更有小組的，既有學習方法，也有情感態度價值觀的因素。這樣的多維度評價，對孩子的成長起到正面、健康的引導作用。

在班上，我時不時這樣信手拈來：“風帆小組成員分工真不錯，人人都充滿希望。”“芯穎小組的表現讓人印象深刻，名副其實，你們的思路新穎別致！” ……在老師的具體化的評價下，學生逐漸在共同學習中掌握了合作的方法。我還堅持每日、每周、每月評出優秀小組、進步小組。有了激勵機制，以后再開展合作學習，很多小組想得到老師的表揚，都會學習效仿，學生也逐漸在主動學習時掌握了合作的技巧。

四、以學促學，提高數學能力

在“愛種子”教學模式下，除了教師對學生的評價鼓勵，在教學中還要實時留意學生的學習動向，就學生的回答反饋提出建議，讓對方思考或回答，“以學促學”，持之以恒，教師不僅要關注學生的數學知識、數學能力，還要注重培養數學思考能力，使學生能夠通過數學學習，實現自身邏輯思維能力的提升。[2]

如在教學《兩位數乘兩位數》過程中，在“愛種子”教學模式下，為了有效提升學生的思考能力，我將相關知識與學生之前學過的知識有機地聯系到一起，引導學生在掌握了新知識之后，小組組織討論、分析兩位數乘兩位數跟上學期學的多位數乘一位數有什么異同。學生在合作探究的過程中經歷知識形成的過程，自主學習能力穩步提升，逐漸養成良好的學習習慣，小學數學課堂教學質量也得以逐步提升。

綜上所述，“愛種子”模式下的小學數學課堂中，學習共同體扮演著重要的角色，起到不可小覷的作用。播下智慧“愛種子”，打造學習共同體，有利于師生之間、學生之間的溝通和交流，強化學生的主體意識，充分發揮學生在數學教學中的主體作用。

參考文獻

[1]吳正憲 周衛紅 陳鳳偉 ?吳正憲課堂教學策略 華東師范大學出版社 [M]. 2012.08 ?005 .007

[2]龔會軍 ?如何提高小學數學教學質量 西部素質教育 [J] .2019.05（17）253