淺談小學語文精讀課“導學案”設計原則

黃慧明

摘要：對于小學語文精讀課的教學而言，它不僅關乎著學生語文能力的提升同時也滲透著語文教學目標的實現，但是就傳統的教學而言，學生在被動的學習中很難得到語文能力的全面培育，而導學案的運用就不同了，它不僅可以實現學生良好學習習慣的培養，也可以幫助教師得到專業能力的提升;它既體現了學科特點，也可以達到先學后教、以學定教的教學目的。因此，本文就小學語文精讀課中導學案的設計原則進行了探究分析。

關鍵詞：小學語文;精讀課;導學案設計原則

導學案是由教師集體研究、個人備課、再集體研討所展開的一個學習計劃的制定，應素質教育的要求，它旨在提高學生的自主學習能力、優化學生的發展、實現學生主動參與合作探究的目的。在小學語文精讀課的教學中要想滲透導學案教學原則，教師既要做到立足學情教育又要實現學生自我個性的培養，從而使得學生在科學化的學習導向中得到全面性的發展，讓語文教學得到育人的價值功效。

1 立足層次性原則，在小組合作中激發學生的自主學習興趣

小學生是成長發展的黃金時期，不論是思想還是個性、能力的培養在小學階段顯得尤為重要，這也就表明，要想實現學生語文能力的全面提升，教師既要做到因材施教，又要對學生的學習水平有一個清楚的了解，從而使得小學語文精讀課導學案的設計得到實質性的發展，在遵從層次性原則的基礎上實現學生自主學習興趣的激發。例如，在教學精讀課《富饒的西沙群島》這一語文課文時，在開展導學案設計的時候，教師可以結合學生的學習水平將教學內容以層次性的學習目標為學生進行學習引導，如下：

第一，對于差等生而言，教師可以為學生就文章的生字詞進行總結分析，讓學生在掌握生字詞的基礎上可以正確、流利地朗讀課文。

第二，對于中等生來說，教師可以引導學生就文章海水、海底、海灘、海島等內容進行特色總結，在觀賞西沙群島自然風光的過程中加深學生對文章內容的理解，激發學生熱愛祖國的思想情感。

第三，對于優等生的學習而言，教師可以引導學生將文章中的修辭手法以及寫作結構進行分析，讓優等生仿照文章的寫作思路，進行一篇風景小短文的創寫。

通過層次性原則的遵從，為學生展開小組合作，在培優帶差中讓學生對語文精讀課進行學習、理解、分析、總結，從而落實學生的課堂主體地位，讓學生在合作中對文章內容進行深入解讀，在激發學生自主學習興趣的基礎上使得這一導學案的設計得到有效性的發展，在把握文章重點的同時提高學生的語文能力。

2 立足問題化原則，在教材探究中提高學生的語文理解能力

教師在集體備課或者個人備課的時候，要想讓學生對精讀課的學習有一個深入的理解與掌握，就要將教學重點進行剖析解讀，在課文內容的探析中進行探究價值問題的設置，從而激發學生的課堂參與性，讓學生在問題的解決、分析中得到語文能力的提升，在科學化問題的設計中誘導學生去思考、去交流。例如，在教學《落花生》這一語文精讀課的時候，教師可以依據教材內容設計以下問題：

第一，課文圍繞“花生”講了哪些內容？

第二，文章運用了什么樣的寫作手法？

第三，父親贊美花生有什么深刻的含義？

第四，文中父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴，可貴指的是什么？

在問題化原則的立足中，解決以學生為中心的主體參與，讓學生化被動為主動，在問題的引導中使得學生對文章內容進行探究分析，通過問題的交流、解決、分析達到重點突出、難點解惑的教學目的，讓導學案的設計更加高效，讓學生的語文學習水平得到質性的提升。

3 立足拓展性原則，在知識延伸中強化學生的語文學習能力

在設計導學案的時候，對于小學語文精讀課的教學來說，教師要讓學生達到舉一反三的效果，從而才能實現學生語文學習能力的提升，這樣既可以立足于導學案的拓展性原則，又可以在語文知識延伸中使得學生得到語文思維能力的提升，在知識的充分解讀中對學生進行語文學習能力的強化。例如，在教學《憶讀書》這一精讀文章時，全文以“憶”為線索記敘了作者的讀書生活、讀書感受和認識，也抒發了作者熱愛讀書、以讀書為樂的情感，在文章中作者提到了《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《蕩寇志》《西游記》等書籍，為此，教師可以何從過分利用文章內容為橋梁，讓學生就四大名著展開拓展閱讀，讓學生在知識的延伸中得到形成良好的讀書習慣，在語文知識的拓展中實現學生語文學習能力的提升，讓學生樂讀、會讀、善讀，這樣既可以落實導學案的設計原則，又可以發揮導學案的育人功效，使得學生在導學案的幫助下找到語文學習的動力，在導學案的引導中得到語文能力的全面提升。

總而言之，對于小學語文精讀課的導學案設計來說，要想實現導學案的育人價值，教師既要立足學期教育，又要遵從其設計的原則，從而使得學生在科學化的引導中得到語文理解能力的提升，在導學案的輔助下使得學生得到語文能力的全面發展，讓學生在導的指引中解放語文思想得到終身發展，讓教師在導的探究中得到教學效率的質性提升。

參考文獻：

[1] 齊進.淺談小學語文精讀課“導學案”設計原則[J].學周刊，2018（09）.

[2] 王波濤，王潔.小學語文精讀課“導學案”設計原則的研究分析[J].教育，2017（16）.

（作者單位：廣西省南寧市武鳴區雙橋鎮騰翔小學）