高中音樂教學中奧爾夫教學法運用策略探究

樊國林

摘要：隨著課程改革的不斷推進，在高中音樂教學過程中，越來越多的教師使用奧爾夫教學法來展開對學生的音樂教學。對于高中階段的學生而言，面臨著高考的壓力，因此，音樂課無疑對于學生來講是一個放松自身壓力的學科，教師更加要注重學生音樂素養的培養。奧爾夫教學法可以展開學生的天性，有效減輕學生的學習負擔，為學生的綜合發展提供了堅實有力的基礎。

關鍵詞：高中音樂;奧爾夫教學法;運用策略

奧爾夫教學法在高中音樂課程中的體現方式主要在于，從音樂產生的根源和本質為出發點，要求學生在學習音樂的過程中動起來，進行綜合式的練習。這就要求了，學生在音樂學習的過程中，不僅是對音符的感知，還要動手動腦，全身心的來感受音樂，從而增加學生對于音樂的快樂體驗。隨著我國教育持續深化教學改革，教學內容出現較大程度的改變，音樂教育內容與理念發生改變，以便音樂教學理念與內容得到長遠發展。

1 從歌詞入手，充實教學內容

在高中階段的音樂教學過程中，了解音樂所表達的內涵，是學習首音樂的開始。在傳統的教學過程中，教師往往會直接對學生進行歌曲的教學，讓學生進行對歌曲的演唱與音樂之聲的學習為主，從而使學生理解音樂的真正內涵，無法發自內心的、融入感情的進行歌曲的演唱，所以學生對于歌曲的掌握程度是不夠深的。奧爾夫教學法提倡回歸學生的本真，因此，教師可以從歌詞入手，讓學生首先對歌詞進行學習，激發學生與音樂創作者產生同樣的情感，然后再對學生展開音樂的教學。

例如，在進行《大進行曲》的教學過程中，教師可以首先讓學生對歌曲的歌詞進行了解。《大進行曲》是歌劇《阿伊達》中的一首插曲，在教學過程中，教師可以首先讓學生對歌劇《阿依達》進行初步的了解。然后引導學生依據自身對于歌劇的了解，來感受《大進行曲》所表達的思想感情。教師可以讓學生首先對歌詞進行朗讀，在朗讀的過程中，學生就能感受到了公主對拉達米斯的情感，從而了解在歌曲演唱的過程中，該以一種如何的情感進行歌曲的演繹。深入高中音樂教學的現狀，運用奧爾夫音樂教學法的措施，實現鍛煉與提升學生音樂基礎能力的目的。

2 從表演入手，增強師生互動

奧爾夫教學法認為，學生的身體，是進行體態律動訓練的工具。因此，在音樂教學的過程中，教師可以讓學生充分認識到自己身體的各個部位，然后協調身體的動作，從而來感受不同音樂的不同旋律。這就需要教師從表演的角度來對學生進行音樂的訓練，教師在教學的過程中，可以根據學生所要學習的內容不同，來引導學生進行歌曲的表演，在表演的過程中，加入大量的動作，利用身體來感受音樂的律動。

例如，在進行《月光鳴奏曲》的教學過程中教師就可以讓學生來模仿歌曲中人物的表演，并且在表演的過程中，學生要注意自己每一個動作與音樂節奏之間的配合，這樣才能讓學生良好地感受到音樂的律動。在表演的過程中，一旦歌曲的節奏發生變化，那么學生的手腳動作也要做出相應的變化，在這樣的訓練中，學生才能完成大腦與身體的協調，從而輔助學生能夠對音樂進行整體的節奏把握，以及了解民間音樂與流行音樂之間節奏的不同。使學生在學習音樂技巧以及音樂能力時獲得最佳的狀態，由學生被動的學習音樂轉變為了學生主動學習音樂，并將學習到的音樂知識應用到實際的日常生活。

3 從創作入手，提高創新能力

在高中階段的音樂課程教學過程中，教學的最終目標不僅是讓學生學會唱一首歌，學會跳一段舞，而是需要讓學生在音樂學習的過程中能夠達到創造性思維的發展，以及自信心的建立。奧爾夫教學法在教學的過程中更加注重實踐，在實踐的過程中，需要學生將多種元素融合到一起進行綜合的訓練，因此，教師可以借助音樂創作來對學生進行教學。

例如，學生在學完《思鄉曲》時，教師可以讓學生根據該曲的特點，來進行新的樂曲創造。學生在音樂創作的過程中，就需要將自己所學的音樂知識，進行總結，并且具體結合《思鄉曲》樂譜的特點來進行編曲，再進行編詞的過程中，也可以結合《思鄉曲》歌詞的特點，書寫一些意境深遠的歌詞，并且在歌詞創作的過程中，學生可以將自己的真情實感融合到歌詞當中。在開展音樂教學活動時，采用奧爾夫音樂教學法不僅能夠有效地提升學生學習音樂的積極性，還能夠提高學生音樂素養。

4 結語

在高中音樂教學的過程中，教師只有更好地了解奧爾夫教學法的精髓，先讓學生通過接觸音樂實踐，使他們真正喜歡音樂，然后由教師引導，以學生為主體，師生在一起共同進行創造性的活動，培養學生的想象力和創造力。并且結合高中音樂課本教材中的具體內容，以及高中生的發展特點，才能充將奧爾夫教學法的優勢在高中音樂課堂教學中展示出來。

參考文獻：

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（作者單位：唐山市第六十二中學）