談機智敏銳的小學數學課堂教學模式

孫文業

摘要：在新時代的教學背景下，教師在開展小學數學課堂教學時應當更加重視課堂的靈動性，避免死板地以教材為依據照本宣科進行教學，結合學生在課堂上的表現，巧妙把握課堂動態，隨機應變開展教學，讓小學數學課堂變得機智敏銳，從而引導學生能夠在課堂學習的過程中感受到數學的樂趣，培養學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高。本文就機智敏銳的小學數學課堂教學模式開展的方法展開了探究。

關鍵詞：機智敏銳;小學數學;課堂教學

引言：真實的課堂教學不應該是傳統數學教學那樣死板的，在傳統數學教學中，學生只能跟隨教師的教導進行被動式學習，課堂氣氛沉悶，學生缺乏獨立思考的空間，學生的思維難以得到有效的培養，為學生構建機智敏銳的課堂教學模式，在課堂上根據實時教學的動態及時調整教學，不僅能夠加強學生與教師在課堂上的互動，還能夠促進學生思維的發展，促進學生學習質量的提高。

1 創設問題情境，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學中，由于數學知識較為抽象與枯燥，在傳統教學中，教師為學生灌輸知識的教學模式會讓學生感到數學枯燥難懂，從而影響學生對數學知識的興趣，影響學生的學習質量。在構建機智敏銳的小學數學課堂教學模式時，作為教師，可以結合教學內容為學生創設問題情境，一方面引導學生在情境中進行學習，能夠吸引學生的注意力，在一定程度上激發學生的學習興趣，使得學生能夠更加主動地進行學習，另一方面，對學生提出的問題對學生有著引導的作用，能夠讓學生帶著思考去進行學習，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《有余數的除法》時，教師為學生創設問題情境，“小龍拿著十元錢去超市買東西，買了三個三元的巧克力，拿著巧克力去找售貨員結賬，請問售貨員應該找他幾元？”運用問題情境來激發學生的學習興趣，引導學生對問題產生興趣，進行自主學習，主動探究解決問題的方案，教師引導學生用除法的方式來解決問題，學生得出“10÷3”得不出答案的結論，隨后教師引導學生自主學習“有余數的除法”，讓學生學習余數這一概念，讓學生能夠得到“10÷3=3……1”的正確結論，從而加深學生對知識的理解，促進機智敏銳數學課堂教學模式的構建。

2 加強課堂互動，引導學生獨立思考

構建機智敏銳的小學數學課堂，教師需求讓學生在數學課堂上有更多的參與感，傳統教學缺乏師生之間的互動，總是教師教，學生被動學習的模式，這使得學生缺乏獨立思考的空間，難以進行自主學習，影響學生學習質量的提高。作為教師，應當加強課堂上師生、生生之間的互動，挖掘學生內心深處的巨大的潛力，在課堂上為學生營造良好的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠在互動之中迸發靈感，培養自信，主動地進行學習，共同構建充滿智慧與活力的數學課堂。例如，在學習《三角形的分類》時，在課堂上，教師可以先為學生通過多媒體展示“銳角三角形、直角三角形與鈍角三角形”三只三角形，隨后用問題引導學生，“這三個三角形有哪些區別？”將學生分成小組，引導學生以小組為單位進行問題的討論，探尋三種三角形之間的區別，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生與學生之間能夠積極地進行討論與學習，學生在教師的引導學生朝著不同的方向進行探究，有的針對三個三角形的長度進行探究，有的小組針對三個三角形的大小進行探究，教師則是需要及時與學生展開互動，將學生小組拉回到正確的學習方向中，逐步引導學生進行獨立思考，激發學生的靈感，最終幫助學生明確三角形的分類，促進學生學習質量的提高。

3 結合學生需求，及時調整教學細節

傳統的小學數學教學中，教師在課前進行備課，在課堂上結合教材對學生進行知識灌輸，教學缺乏靈動與變通，難以滿足學生具體的學習需求，會影響學生學習質量的提高。在構建機智敏銳的小學數學課堂教學模式時，作為教師，應當意識到課堂是動態生成的過程，而動態教學資源的生成則是需要教師及時把握學生的狀態，結合學生的狀態及時地調整教學細節，從而讓小學數學課堂更加機智敏銳，更好地滿足學生在課堂上的學習需求，最終促進學生學習質量的提高。例如，在學習《解簡易方程》時，教師在教導給學生知識之后，需要根據學生的學習狀態及時地調整教學細節，更好地滿足學生的學習需求，部分學生在列方程式時列出了兩個未知數x，這使得x無法得到解答，教師需要為學生解釋只需要一個未知數就能夠解決問題，部分學生迫切希望實際應用，教師可以為學生設置有挑戰性的問題“雞兔同籠”，讓學生嘗試去進行解答，活躍學生的思維，充分滿足學生學習的需求，讓數學課堂變得更加有活力，促進學生學習質量的提高。

4 結語

在小學數學教學中，課堂教學需要教師與學生共同參與，機智敏銳的小學數學課堂教學模式能夠更好地明確學生的自主，滿足學生實際學習過程中產生的需求，讓學生成為課堂的主人，促進學生學習質量與思維的發展。教師在實際教學過程中應當時刻關注課堂教學動態，精準把握教學，為學生構建機智敏銳的教學模式，幫助學生打下夯實的數學基礎。

參考文獻：

[1] 杜晶晶.新課改背景下數學課堂教學動態生成研究[J].成才之路，2019（23）.

[2] 劉海慶.如何利用好課堂生成資源[J].小學數學教育，2017（23）.

（作者單位：廣西省南寧市邕寧區中和鎮方村小學）