基于生長數(shù)學背景的小學數(shù)學問題解決教學探究

王華

摘要：生長數(shù)學就是讓學生學到具有生長力的數(shù)學，讓學生們在解決數(shù)學問題的過程中，不斷培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維，在探究數(shù)學問題的過程中學會思考，在感悟中得到生長，只有這樣小學數(shù)學的教學才能夠迸發(fā)出無與倫比的力量。本論文對基于生長數(shù)學背景的小學數(shù)學問題解決教學進行了相關的探究，希望能夠為小學數(shù)學問題解決教學提供新的思路。

關鍵詞：生長數(shù)學;小學數(shù)學;問題解決;教學探究

1 生長數(shù)學的含義

生長數(shù)學指的是在數(shù)學的教學過程中要凸顯教育的價值，聚焦于學生核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識，讓學生們能夠在數(shù)學學習中感受到數(shù)學的魅力，明白數(shù)學概念的形成過程，讓學生們養(yǎng)成自主探究的意識，構建更加完整的數(shù)學知識體系，自主解決數(shù)學實際問題。在生成數(shù)學的背景下進行小學數(shù)學問題解決教學，需要老師不斷創(chuàng)新教學策略，幫助學生更好地學習數(shù)學知識，快樂的學習，提高學習的效率。

2 基于生長數(shù)學背景下小學數(shù)學問題解決教學的意義

新課標提出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經(jīng)驗。”，這一提出打破了傳統(tǒng)的教學教育觀，更加注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生們能夠在解決問題的過程中，學會總結和歸納，提升學生們分析問題和解決問題的能力?；谏L數(shù)學的背景下，小學數(shù)學老師在現(xiàn)代化教學觀念的指導下會更加注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生們在數(shù)學學習過程中占據(jù)主導的地位，不斷提高自己獨立思考的能力，激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3 基于生長數(shù)學背景下小學數(shù)學問題解決教學的策略

俗話說，生長的本質(zhì)是自然生長，在數(shù)學教學的過程中，老師們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生們的數(shù)學思維，也要讓學生們在數(shù)學活動中自然而然的提升自我思考的能力。而實現(xiàn)這一目標的關鍵在于創(chuàng)設數(shù)學思維必然的場景，讓學生們提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時為了教給學生有生長力的數(shù)學，小學數(shù)學老師還應該注重擴充數(shù)學知識，為學生構建完整的知識結構和數(shù)學體系，引導學生更好的學習數(shù)學，增加學生學習數(shù)學的興趣。

3.1 加強基礎知識教學，構建完整知識體系

在小學數(shù)學的課堂中，為了讓學生充分理解數(shù)學概念，提升解決問題的能力，老師就必須要讓學生學會用自己學過的數(shù)學知識去解決數(shù)學問題，通過思考和分析去探索教學情景。在生長數(shù)學的指導下，老師還應該讓學生去建立清晰完整的知識結構，從而將數(shù)學解題的思路更加清晰化，不斷扎實學生們的數(shù)學基礎知識，提高學生們解決實際問題的能力。

比如，在學習小數(shù)乘法的相關知識點的時候，老師可以在課堂導入的環(huán)節(jié)加強對學生計算能力的訓練，讓學生們在課堂導入的環(huán)節(jié)中計算一些小數(shù)乘法的數(shù)學題目，然后同學之間互相訂正，經(jīng)過系統(tǒng)性的訓練，學生會逐漸提高自己加減乘除基礎運算的水平，加深對基礎知識的印象，為今后的數(shù)學學習構建更加完整的體系打下基礎。

3.2 提高學生的想象力，培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維

為了讓學生們能夠通過自己的聯(lián)想，對問題的結果進行假設。老師可以讓學生們通過想象營造一種身臨其境的感覺，把已知的條件有機地整合在一起，進而探求問題的答案。

比如，在面對將4個完全相同的三角形組成一個正方形這個問題時，老師就可以讓學生們進行合理的想象，讓學生們在頭腦中盡情的對4個三角形進行組合，然后根據(jù)自己的想象過程進行實際操作組成，想象中的正方形的樣子。為了進一步培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維，老師還可以讓學生們對4個完全相同的三角形完全的進行重組，讓學生們看一看還能組成什么樣的組合。

通過拓展學生們的想象力，能夠培養(yǎng)學生們思維的跳躍性，讓學生們通過自己的想象巧妙的解決問題，并形成關于三角形、長方形等圖形的聯(lián)系，形成知識的轉(zhuǎn)化和遷移，進一步提高學生們的數(shù)學思維。

3.3 增加對學生發(fā)散思維的訓練

小學生年齡較小，生性活潑，遇到問題的時候總是積極的想辦法去解決。因此，老師們要善于利用學生的天性，對學生們的發(fā)散思維進行訓練，讓學生們多角度的去分析問題，解決問題。因此在小學解決問題的教學中，老師要善于鼓勵和肯定學生們的發(fā)散思維，即使是夸張的想象，不著實際的想法，也可以讓學生們?nèi)プ龀龃竽懙募僭O，在老師的指導下，讓學生們?nèi)ヲ炞C自己的思想是否正確，這樣能夠讓學生們在解決問題中大膽的去挖掘問題的相關條件，追求更加高效的解決方法。除此之外，老師還應該讓學生們對相關的數(shù)學問題進行合理的假設，讓學生們利用自己學過的數(shù)學知識，靈活的去解決數(shù)學問題，增加思維的跳躍性。

4 結語

綜上所述，為了促進基于生長數(shù)學背景下的小學數(shù)學問題解決教學的發(fā)展，小學數(shù)學老師要清楚生長數(shù)學的內(nèi)涵，不斷的培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維，讓學生們在老師的正確指導下，靈活的應用數(shù)學知識去解決數(shù)學問題，同時利用學生們的天性，讓學生們多角度的探索數(shù)學知識，進一步地提高學生們的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1] 王冬娜.分析小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[J].課程教育研究，2018（09）.

[2] 胡四花.小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）.

（作者單位：河北省保定市容城縣南張鎮(zhèn)沙河營小學）