核心素養理念下初中生數學運算能力的培養

蔡培杰

摘要：核心素養理念是學生學好知識、提高綜合成績、適應社會發展必不可少的綜合素質，在初中數學教學中，學生數學運算能力的培養不僅深化著學生的數學思維模式，還有效提高了學生的數學學習方法。這也就說明，在教學中教師要借助多元化的教學手段以及良好的學習氛圍對學生的數學運算能力進行合理的訓練，從而實現學生核心素養的積淀，為此，本文就核心素養理念下如何實現初中生數學運算能力的培養展開了探究。

關鍵詞：核心素養;初中生;數學運算能力

在教育教學中，核心素養的培養旨在為了讓學生可以更好地適應社會的發展，更好的服務生活、創造生活，那么在初中數學教學中對于學生數學運算能力的培養而言，教師的教學模式、教學理念、教學內容、教學過程就要進行相應的創新，讓學生在課堂主體地位落實的過程中得到學習積極性的提高，在合作、探究、交流中得到數學運算效率和數學運算質量的共同提升。

1 巧用直觀教具，激發學生的數學運算興趣

在初中數學教學中，教具的運用一直以來都是幫助學生理解數學知識、運用數學知識的有效途徑，那么，在培養學生數學運算能力的時候，教師可以巧妙結合直觀教具實現教學過程的優化，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中得到運算興趣的調動，在教具的觀察分析中實現學生數學運算能力的培養。

例如，在教學《一元一方程》這一數學內容時，會遇到這樣的題型：從某個月的月歷表中取一個2x2的方塊，已知這個方塊所圍成的4個方格日期之和為44，求這4個方格中的日期。對于這一道題，教師可以利用日歷表進行實物展示，然后讓學生結合題意找出未知關系所在。如：設四個方格中位于左上角的那一個日期為x，那么，其他的數字為：x+1，x+7，x+8，從而得出方程：x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=44，在教具與題意的結合分析中使得學生得到數學知識理解能力的提升，這樣既可以緩解學生的數學學習壓力，又可以激發學生的數學運算熱情，使得學生在數學運算學習中得到數學核心素養的培養。

2 借助生活素材，增強學生的數學運算思維

數學不僅具有較強的邏輯性，還具有較強的實踐性，這也就說明，當教師在培養學生數學運算能力的時候，可以充分借助生活素材，在生活資源的探究分析中使得學生的數學運算思維得到有效的提升，在生活與數學的結合使用中幫助學生樹立科學的學習態度，最終達到學以致用的教學目的。

例如，在教學《一元一次不等式》這一數學內容時，教師可以結合生活中的數學問題實現學生思維能力的強化，在生活數學的融合中，調動學生的數學運算動力，如：某批服裝的進價為每件200元，商店的標價每件300元售出，現在商店準備將這批服裝降價出售，但要保證毛利潤不低于5%，問售價最低可按標價的幾折？對于生活中典型的利潤問題，教師要引導學生找到利潤率=（售價-進價）/進價，在這一概念立即的過程中，設售價最低標為x，則有300·-200≥200·5%，解得x≥7，通過生活素材的運用使得這一難題得到有效的解決，在生活與數學的關聯中實現學生數學運算能力地培養，讓學生得到生活經驗地積淀，為學生將來可以更好的創造生活、更好的適應社會的發展奠定堅實的基礎條件。

3 結合問題引導，優化學生的數學運算質量

在課堂教學中，有效的問題設置可以說是教師教學質量提升的有效輔助手段，它不僅具有較強的學習指導性，還可以有效實現學生數學運算質量的提升，在良好課堂學習氛圍的創造中，使得學生、老師得到數學專業能力的共同提升。

例如，在教學《分式方程》這一數學內容時，我們會遇到這樣的問題：某地水稻種植基地在A，B兩個面積相同的實驗田里種植不同品種的水稻，分別收獲16.8噸和13.2噸，已知A試驗田的水稻比B實驗田的水稻每公頃多收3噸，分別求A，B兩個實驗田的水稻產量。在這一問題的解決中，為實現學生數學運算質量的提升，教師可以利用以下問題為學生進行運算引導，在問題的探析中實現學生運算質量的提升。第一，此題中的等量關系是什么？第二，未知量是什么？第三，如果假設A實驗田的水稻產量為每公頃x噸，應該如何表示另個未知量？通過問題的引導，使得學生得出這樣的數學運算過程：設A實驗田產量為每公頃x噸，則B實驗田產量為每公頃（x-3）噸，由題意得出：，解得x=14，14-3=11（噸），通過問題的引導使得學生的數學運算思維有一個清晰化的指引，在問題的探索分析中實現學生數學運算自信心的培養，最終得到學生數學運算能力的提升，在運算效率、運算質量綜合強化的過程中實現學生數學核心素養能力的培養。

總而言之，對于核心素養理念下初中生數學運算能力的培養，教師要善于引導學生，在以人為本教學理念的落實中，讓教學內容、教學過程、教學模式得到全面的優化，從而實現學生數學運算興趣的調動，讓學生在科學化的指引中得到數學運算能力核心素養的培養。

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（作者單位：浙江省諸暨市開放雙語實驗學校）