情感激勵在初中英語課堂教學中的應用

李婷

【摘要】初中英語教學時，筆者采取情感教學策略，探討情感教學策略應用可行性。通過理論闡述與案例論述，闡明該教學策略的應用有效性，給英語教育同行提供教學創新路徑參考。基于此，以下對情感激勵在初中英語課堂教學中的應用進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】情感激勵;初中英語課堂教學;應用

引言

隨著教育的發展和改革，情感教學越來越受到人們的重視，許多專家和學者在這一領域進行了大量的研究，都充分肯定了情感教學的重要性。英語作為一門語言學習課程，與情感因素緊密聯系。英語教學活動不僅是知識輸入和輸出的過程，而且是情感交流的過程。但我國當前的英語教學受應試教育的影響，以升學考試為出發點，對語言知識的重視程度過高，嚴重忽視情感因素，因而學生缺乏學習的激情與欲望。

一、教育評價，情感陶冶

開展教學評價工作時，教師與學生需進行民主平等評價，即教師、學生之間相互評價，以發揮出教育評價工作價值。以往，初中英語教學時，教育評價工作僅由教師進行執行，學生缺乏一定的教育評價話語權，不利于學生的英語學習與探索。教師基于情感教學策略，對教育評價方式進行優化，建構雙向、民主、平等的教育評價模式，給予學生教育評價話語權，營造良好的教育評價氛圍。師生之間開展教育評價時，教師需側重情感陶冶，通過教師的人格、言行、品德、情緒、心理、態度等個人因子，在教育評價過程中，對學生進行情感陶冶，使學生受到教師情感的影響，形成正確的價值觀、高尚的品德、健全的人格、社會性認知，促進初中生英語情感思維發散，挖掘學生英語學習潛力，實現英語素質教育要求。例如？在“Whenisyourbirthday？”的內容教學后，教師與學生開展教育互評。鑒于教學內容核心是“學生的生曰”，教師可基于“生曰”進行情感陶冶，引導學生回憶自己的生B聚會，回想生曰聚會中父母、親人、同學、老師對自己的祝福與贊美。基于學生的生曰經歷，教師啟蒙學生的感恩意識，并在師生互評過程中，開展德育滲透啟發，消除學生對生日的誤解，理性舉辦生日聚會，體會生曰聚會的快樂，促進學生身心成長。

二、營造支持性的課堂環境，強化學生學習動機

支持性的課堂環境對于學生學習動機的增強有很大作用。英語課堂中支持性的環境包括輕松愉快的課堂氛圍、難易適中的教學內容及靈活多樣的教學方式。首先，在英語課堂教學過程中，創設愉快的課堂氛圍是情感教學中重要的一部分。教學本身就是一個教與學的過程，良好的學習氛圍可以激發學生學習的熱情，對學生的情緒有直接的影響。對于英語教師來說，在進行教學時，要借助有趣的方式來營造輕松的課堂環境，讓學生在英語學習中主動投入身心，從而增強學生的學習動機。這樣教學雙方融洽地進行情感的交流，教學效果顯著。其次，教師所教授的知識點應不易也不難，但讓學生覺得有一定挑戰性。最好的方式就是學生經過自己的一番努力和嘗試之后吸收到知識點，這對增強他們的學習動機最有效果。此外，英語課堂教學過程中，教師應通過靈活多變的教學方式增強英語課堂趣味性，使學生的學習動機得到充分的激發。其中任務型教學方式是教學期間普遍使用的一種類型，它既可以激發學生的學習動機，同時還可以加強學生和學生之間的交流和合作。教師可以通過小組合作的形式來達到目標，讓學生積極地討論問題，提高他們的學習動機。多媒體的運用如趣味性十足的視頻、形式多樣的音頻、豐富多彩的圖片等也能極大激發學生的求知欲，提高英語學習的積極性。

三、幫助學生克服焦慮情緒

學生在學習過程中遇到無法快速理解的內容時會產生負面情緒，這些負面情緒會影響學生的英語接受能力，進而影響學生將其轉化為自己的知識。因此，幫助學生解決焦慮問題是教師目前應該解決的難題之一。情感因素在學生學習過程中發揮著催化劑的作用，良好的情感狀態可以提升學生吸收語言知識的能力，消極的情感狀態反而會拖慢學生學習語言知識的進度以及降低自身消化知識的能力。這些消極情緒大都是因為學生缺乏自信心，進而對英語學習產生焦慮的不良情緒。面對此現狀，教師應針對焦慮問題制定出相應的解決措施。比如，在教學過程中，教師應著重觀察自信心較弱的學生，給予其更多的愛與鼓勵，對這些學生傾注更多的情感與精力，發掘其長處，鼓勵他們了解自己的具體學習情況，及時制訂合適的學習計劃，鼓勵學生在課堂中積極展現自己，發自內心地為學生的進步而高興。這樣的解決策略可以從根本上解決學生焦慮問題，增強學生對英語學習的自信心，使學生在課堂中可以大膽地表述自己的觀點，進而拓展自己的英語知識面。

四、加強情感教學

英語作為一種語言和一種文化，教學過程應當是豐富、有趣又充滿情感的。為此，在新時期的教學形勢下，初中英語教師可以借助情感教學，為學生設計一些互動性比較強的教學環節，如角色扮演、詩歌朗誦等，為學生提供更多情感交流的機會，讓學生能夠在參與教學活動的過程中，鍛煉自身的英語口語能力、思維表達能力等，為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎。例如，在講解Why don’t you talk to your parents？這一單元知識點的時候，教師可以組織學生以小組的形式，利用“Why don’t you”或“Why not”的句式自主設計問題和回答，通過這樣的方式來加強師生之間、生生之間的交流和互動，同時鍛煉學生的英語口語能力。在此過程中，教師需要加強對教學氛圍和課堂紀律地把控，并通過情感方面的激勵，轉變學生被動學習的心態，讓學生積極地參與英語教學中，并深刻體會到學習英語的樂趣和魅力，從而真正喜歡英語、愛上英語。

結束語

初中英語課和小學英語課有很大的區別，初中英語課程知識的難度大大提高，課程標準對學生英語綜合素質的要求也越來越嚴格。在英語課上，教師應充分觀察學生的學習狀態，結合學生的特點和學習能力情況與學生進行交流，了解學生在英語學習過程中存在的問題，并鼓勵學生解決遇到的問題，進而提升學生學習英語知識的能力。

參考文獻

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