小學語文讀寫結合初探

鐘愛紅

【摘要】文章以部編版小學語文三年級上冊為例，從正確認識讀與寫的關系，廣泛閱讀積累，以讀促寫;精心選擇讀寫結合點，以教材為載體，進行寫作訓練兩個方面對小學語文讀寫結合進行了初步探索。

【關鍵詞】小學;語文;讀寫結合;語文教學

前言

隨著人們物質生活水平的日益提高，倡導閱讀已成為全社會的一種共識。學生作為閱讀的主力軍，其閱讀數量在逐漸增強，但書面表達能力卻比較薄弱。小學語文教學中，部分教師把閱讀教學和習作教學割裂開來，沒有處理好閱讀和習作的關系，導致出現了“教師難教，學生難學”的習作教學現狀。

一、正確認識讀與寫的關系，廣泛閱讀積累，以讀促寫

“勤于讀書，逸于作文。”早在古代，人們就意識到讀能導寫，讀能促寫。“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，在小學語文教學中，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。兩者猶如蜜蜂的采花與釀蜜，不經過“采得百花”，焉能釀成甜蜜？寫作須先從閱讀開始：讀是理解，是吸收;寫是表達，是運用。讀與寫的關系實質上是“吸收”和“表達”的關系，是“學”和“用”的關系，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一。即學用必須一致，讀寫必須結合。

小學語文特級教師孫雙金將學習母語的規(guī)律總結為四個字：讀、背、寫、思。第一個“讀”字筆者前文已作論述，第二個“背”字筆者理解為加強語言積累。“語文課程應引導學生豐富語言積累”，“語文課程應注意引導學生多讀書、多積累”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。為了落實《課標》要求，筆者組織全班學生利用每周兩節(jié)短課進行《小學生必背古詩詞》和《成都市國學經典讀本》的誦讀。一學期下來，平均每個學生能背古詩詞20余首、國學經典語句15句。

二、精心選擇讀寫結合點，以教材為載體，進行寫作訓練

（一）仿寫訓練

1.特殊句式的仿寫。“《花的學校》一文中第 5 自然段：‘雨一來，他們便放假了。’你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫。”像“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”，這是進行擬人句的仿寫。“《秋天的雨》一文中第 2 自然段中的句子：‘它把黃色給了銀杏樹，黃黃得葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。’想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”這是進行比喻句的仿寫。當學生感悟到擬人、比喻修辭手法的特點后，仿寫就變得非常輕松了。

2.段落寫法的仿寫。《搭船的鳥》一文中第 4 自然段通過動作敏捷寫翠鳥捕魚的情形。教學時，教師可先讓學生說說文中翠鳥捕魚的情形給自己留下的印象——動作敏捷;接著引導學生閱讀并讓其思考哪些詞語體現了翠鳥動作的敏捷，用筆在動詞下面加上小圓點，邊讀邊想象畫面;最后播放翠鳥捕食的視頻，加深學生的理解。這樣，學生就知道如何通過動作描寫表現事物的特點。接著，教師可讓學生仿照這種方法觀察描寫另一種小動物的特點，教學就水到渠成了。

（二）想象訓練

想象訓練是指教師抓住文本中那些高度概括抽象卻與課文中心密切相關的詞語，或者是文本中的空白點，利用語言激發(fā)、誘導，同時聯系學生的生活經歷，為他們插上想象的翅膀，通過練筆把那些詞語包含的內容還原成如見其人、如聞其聲、如臨其境、如睹其物的鮮明形象，這樣可以讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

1.用上指定的詞語進行想象練寫。即教師從教材中豐富的語匯入手，引導學生將文中積累的詞語及時轉化為自己的語言材料。如在《賣火柴的小女孩》一課中，教師可以創(chuàng)設情境引導學生靈活運用詞語，如讓學生借助第一幅插圖，用“火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和”等詞語簡單寫一寫小女孩的處境。又如，在《父親、樹林和鳥》一課中，教師可讓學生試著用“霧蒙蒙”“露水”“沉重”等詞語，描寫某個早晨大霧的樣子。

2.續(xù)寫訓練。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，故教師可以利用學生對故事的濃厚興趣，引導學生進行想象續(xù)寫。如在教學《一塊奶酪》后，教師可以引導學生想象：“小螞蟻們把奶酪搬進洞里后又會發(fā)生什么事情呢？大家會把奶酪分給每只小螞蟻嗎？螞蟻隊長會怎么說呢？最后大家吃上奶酪沒有？”然后讓學生進行課文續(xù)寫。

3.補白性想象練寫。它是指教師充分利用文本留白之處，創(chuàng)設一定的生活情境，給予學生想象的時間和空間，讓學生走進文本、超越文本的一種課堂練筆形式。學生進行補白性想象寫作的過程，既是由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是與文本、作者產生共鳴的過程，這是一個二度創(chuàng)作的體驗過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)作的快樂，感受到語文學習的樂趣及語言文字的魅力。如教師可引導學生對《海濱小城》一文中第 3 自然段最后一句“船隊一靠岸，海灘上就喧鬧起來”進行補白想象：“海灘上喧鬧起來會是一派什么樣景象呢？人們會說些什么？會做些什么？人們臉上會有什么樣的表情呢？”又如，教師可提出問題：“《大自然的聲音》一文中第 4 自然段寫‘動物是大自然的歌聲’，并列舉了鳥叫、蟲鳴、蛙唱三種。但除此以外，大自然還有哪些聲音呢？”讓學生借助已有的生活經驗，想象大自然中其他小動物的聲音，再想象這些動物可愛的樣子，并在充分的交流后再寫下來。

這樣的讀寫訓練不僅拓展了課文空間，拓展了語文書的厚度和長度，而且呈現了學生的真實感受，促進了其閱讀與寫作能力的提升。

三、結語

綜上所述，筆者感受到學生在生動活潑的讀寫活動中產生了濃厚的學習興趣，讀寫能力有了一定的提高。同時筆者與學生在愉悅的氛圍中傾心交流，最終促使語文課堂生機盎然、充滿活力。

參考文獻：

[1]錢紅艷.基于群文閱讀的小學語文讀寫結合教學探究[J].文理導航（下旬），2021（08）：13.

[2]朱曉玲.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：179-180.