小學語文比較閱讀教學的實踐與反思

溫彩君

【摘要】在新課標的指導下逐步培養學生進行探究性的閱讀以及創造性的閱讀技巧，一般需要從多角度和創意的角度出發。而比較閱讀又是作為一種研究性的閱讀策略，對學生的閱讀視界有較大的要求，需要學生提升自身的閱讀思維品質，從而促進學生閱讀質量的提升。因此，筆者結合部編版小學語文三年級下冊的教學內容開展比較閱讀教學，為以后的比較閱讀教學提供相應的參考借鑒。

【關鍵詞】小學語文;比較閱讀;教學策略

前言

比較閱讀作為一種研究性閱讀策略，有利于學生從閱讀的廣度和深度上去鉆研課文。不但可以提高學生的閱讀鑒賞能力，還能發展學生的思維品質，筆者以部編版小學語文三年級下冊比較閱讀教學為例，根據三年級學生的學習經驗和認知結構，筆者主要從字詞、句段、篇章三個方面開展比較閱讀教學實踐研究。

一、在字詞中比較

字詞是構成語言的最小單位，也是體會文本精髓的重要突破口。利用字詞的比較，不僅可以深入體會文本的情感，還能訓練學生在文本創作中運用字詞的準確性和文學性。

例如：學習課文《燕子》時，教材文本在描繪燕子休憩圖時勾勒了這樣恬靜、悠閑的畫面：

“那邊還有飛倦了的幾對，閑散地在纖細的電線上休憩——嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿之間，線上停著幾個小黑點，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀！”

教師選取“幾痕細線”和“幾根細線”進行比較閱讀。學生根據已有的生活實際經驗，遠處的電線是用量詞“痕”合適，還是“根”更準確？

生1：用“根”比較準確，因為與電線搭配的數量詞應該是“根”，因此應該是說“幾根電線”，而不是“幾痕電線”。

生2：用“痕”更合適，因為當時作者是站在遠處欣賞燕子的，看不清楚電線，只能隱約看見電線的痕跡，所以用“痕”更合適。

教師可根據自己的教學敏銳性，在文本中發現可選取的字詞比較點，引導學生進行比較閱讀，學生在交流碰撞中就能更準確把握文本要表達的情感特征。學生會聯系自己的生活實際經驗，入情入境地思考去揣摩作者用詞的準確性和文學性。

在本次比較閱讀教學中，學生通過在字詞中比較閱讀，不但能感受作者在遠處欣賞燕子時電線若有若無的朦朧美，還能進一步感悟作者在欣賞燕子休憩時的恬靜、悠閑畫面，提升了學生的閱讀品質。

二、在句段中比較

句段的比較，就是將不同文本間的句子或者段落進行比較，發現句段在結構、表現手法上的異同點。中年段的學生，他們具有一定的閱讀能力，也具備一定的表達能力，思維處于拔節狀態，在這個時候進行句段比較，能夠讓學生體會句段表達效果的強弱變化，能讓學生在閱讀過程中收獲煉詞構句的方法，提升學生鑒賞句子的能力，培養比較思維能力。

例如：比較閱讀教材語文課文葉圣陶的《荷花》第2自然段和朱自清在《荷塘月色》第4段描寫荷花開放的片段。

“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。........看起來飽脹得馬上要破裂似的。”（《荷花》第2自然段）

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。.........霎時傳過荷塘的那邊去了。”（《荷塘月色》第4自然段）

在比較閱讀文段后選取比較點：

1.從“零星地點綴著些白花”可知，兩個段落寫的都是白荷花;

2.兩篇文章都用了擬人的手法，把荷葉寫活了。“挨挨擠擠”“冒”寫出了荷花競相開放、蓬勃生長的畫面;而“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”卻寫出了荷花的嬌羞;

3.作者葉圣陶用“碧綠的大圓盤”“嫩黃色的小蓮蓬”“雪白的衣裳”，這些詞語寫出了荷花的“形”和“色”。而朱自清則用“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”“微風過處，送來縷縷清香”“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”寫出了荷花的“形”、“味”、“聲”。

將不同作家描寫同類景物的片段進行比較閱讀，加以賞析、比較，能更鮮明地突出彼此的異同，這就在單篇閱讀的基礎上拓展了學生的閱讀視野。

三、在篇章中的比較

選取和教材課文同類主題、同類體裁的文本，在其主題、結構、表達方式上進行比較鑒賞，這種跨文本之間的相互參照、折射，可收到觸類旁通的閱讀效果。

例如：在教學三年級下冊語文第11課《趙州橋》時，課文所在的單元主題是“中華優秀傳統文化”。教材編者把《趙州橋》這篇描寫我國歷史文化遺產的文章編入本單元，就是想從不同側面去展現中華優秀傳統文化的魅力。因此，教師選取同類主題、同類體裁的《莫高窟》、《秦兵馬俑》這兩篇文章，利用以下羅列的形式和《趙州橋》選取主題、結構、表達方式、情感上的共同點進行比較閱讀。

主題：都是描寫中國歷史文化遺產的文章。

結構：布局謀篇都采用了總分總的敘述方式。

表達特點：（1）都使用了過渡句把文章的內容承上啟下的連接起來。（2）都用了“有的……有的……有的……”的排比句說明景物特征。

情感：表達了我國寶貴歷史文化遺產的歷史價值和贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

當不同閱讀篇章比較的不同方面在表格中逐次慢慢呈現時，學生的思維隨圖表內容而發生變化，逐漸由點擴展到面，再由面擴展到全局，同類文章在主題、結構或表達方式上的共性特點就會逐步變得清晰、完整。

四、結語

總之，“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”運用比較閱讀策略進行閱讀教學，是一種較高層次的研究型閱讀教學行為，從而有利于促進學生鑒別以及把握閱讀材料的實際本質，在實際的認知廣度和深度上去鉆研文本以及領悟相應的文本，增加學生在閱讀思維空間上的廣度，從而提升學生的實際閱讀質量。

參考文獻：

[1]金亮.比較：整本書閱讀指導的支點——以五年級上冊“快樂讀書吧”為例[J].福建教育，2021（27）：35-37.

[2]卞艷成.巧用比較閱讀優化小學語文閱讀教學實效[J].課外語文，2021（19）：119-120.

[3]頡曉明.芻議小學語文閱讀教學中比較閱讀的應用[J].課外語文，2021（18）：78-79.