任務驅動型作文如何展開議論

王志鴻

【摘要】任務驅動型作文是一種新形式的材料作文，這種作文方式主要考察學生的思辨性，應用任務驅動的方式能夠使學生明確寫作目標，進而使寫作過程針對性更強。學生可以根據材料合理構思寫作方向，避免出現跑題、套作文的情況出現。本文通過對任務驅動型作文的介紹，提出了展開議論策略，使學生面對新型材料作文時審題能力提高。

【關鍵詞】高中語文;任務驅動;材料作文;議論

引言

高中階段作文教學逐漸形成了模式化形式，導致學生思維被固化，難以啟發學生的創新思維。這種教學形式違背教學理念，造成了作文教學成為了“八股文”模式。作文的開頭、結尾、材料應用均為固定模式，所以學生最終的作文成品也有著相似的模式，區別就是不同的學生文筆存在一定差異。很多學生作文的思想主旨相似，造成了學生失去了創新動力，學生作文沒有個人化解讀的意識。在任務驅動型作文中滲透育人思想，能夠使學生受到道德教育，讓學生通過語文作文學習具備現代社會思維。

一、任務驅動型作文的起源及內涵

任務驅動型作文形式來源于西方的課后作業教學，在實際應用中取得了良好的教學成果，能夠以實際任務為目標進行語言教學。我國的任務驅動型作文教學借鑒了西方的教學形式，并且根據我國教學特色進行了區域化改造。

任務驅動型作為主要考察學生的說理能力和思辨能力，一般以社會上的熱點事件為材料，這樣能夠使學生在關心的事物上發表觀點，檢驗學生是非辨別能力[1]。作文能力是檢驗學生語言表達能力的渠道，應用任務驅動型作文可以訓練學生的書面交流能力，使學生能夠應用文字清晰明了地表達個人觀點，能夠在寫作的過程中開闊思維，判斷事情的是非曲直，從而在學生的心中樹立正確的價值觀。學生在任務驅動型作文的鍛煉下，可以實現思維能力和表達能力的提高。

二、任務驅動型作文展開議論的方法

（一）廣泛收集素材，合理運用素材

由于任務驅動型作文一般將社會熱點事件作為材料，所以教師在作文教學時也應讓學生接觸社會熱點新聞，拓展學生視野，使學生具有明辨是非的意識[2]。在應試教育的壓力下，很多學生使用手機等通訊設備都受到限制，學生接觸社會信息的窗口也比較少，造成了學生掌握的作文素材較少，對于社會事件的認知也具有局限性。

例如教師應為學生構建觀看新聞條件，教師可以對學生使用手機的行為進行靈活要求。由于信息社會的影響，現代網絡已經滲透到人們的生活當中，在課堂中強制擺脫手機是不現實的。所以教師可以對學生使用手機的要求進行明確，使學生在課后有時間緊跟時事。互聯網不僅能夠為學生提供觀看社會新聞平臺，學生還可以利用社交網絡發表觀點，對學生語言表達能力的提高有著驅動作用。教師應該合理引導學生進行熱點問題探討，使學生具有正面的觀察視角，從而可以得出符合社會價值觀的評論。教師還可以在語文課堂構建新聞分享平臺，學生在課堂通過熱點新聞辯論，對新聞背后的社會結構有更為深刻的認知。教師還可以要求學生針對熱點事件進行時事評論，教師根據學生論述進行點評，引導學生總結觀點，提高學生作文素質。

（二）明確任務內容，綜合考慮要求

學生能夠寫好任務驅動型論文的關鍵，就是要明確任務的中心思想，這樣才能夠明確題目要求，寫出符合題意的論文。任務驅動型作文有多種任務形式：首先，角色類的任務形式需要學生站在材料中角色的立場考慮問題，學生應摒棄自身先入為主的觀點，而是要在熟讀材料的基礎上理解角色喜好，進而可以寫出符合人物特點的文章[3]。其次，意見型作文形式一般需要根據給出的事件發表意見，這種作文形式需要學生對事情的前因后果進行全面分析，能夠通過事件的過程發現其本質，最終能夠對產生事情的根源問題進行討伐。最后，作文一般具有文本方面的要求，所以學生要在文體限制之內進行作文創作，在任務驅動條件下寫出符合規范的作文。

例如在進行任務驅動型論文的立意中，教師可以引導學生綜合材料要求，能夠使立意內容與材料中心思想相契合。傳統的材料作文內容需要不脫離材料，雖然兩種要求存在一定差異，但是立意的要求有著較大的變化。傳統材料作文的要求比較寬松，只需要截取材料中的部分內容開展作文即可，但是任務驅動型作文需要綜合內容找到適合的切入點進行立意。比如在“微信是否能夠取代書信？”的議論中，如果學生只選擇微信或者書信進行描寫，是不符合任務驅動作文要求的。學生要深入議論現代信息發展帶來的社會習慣改變，從而挖掘出產生微信替代書信的深層次原因，只有這樣才能夠使作文的議論更有價值。

應用推理方法，符合嚴密邏輯

要想使作文邏輯嚴密，學生就應該在行文中應用適合的推理方法。學生可以使用演繹推理法展示自己的觀點，由于學生語言能力有限，所以只應用說理的方式表達個人觀點往往會顯得不充分，所以學生可以引用事實依據，這樣能夠使理論證據更加充分。歸納總結是學生經常應用的論證方式，學生通過實例的總結，能夠使文章中介紹的內容貫穿起來，最終形成合力總結自己的觀點，形成對自己觀點強有力的佐證。學生在實際的作文中可以綜合應用多種推理方法，還可以在寫作中總結不同推理方式的優勢，從而可以靈活應用多樣推理，不斷完善自身任務驅動型作文的寫作水平。

三、結語

綜上所述，任務驅動型論文對高中學生來說比較陌生，學生在初步接觸時往往處于茫然失措狀態，無法區分任務驅動型論文與傳統材料論文的區別，如果按照材料作文的方式開展寫作就會出現跑題情況。任務驅動型論文對學生的思辨能力有著較高要求，需要從時評的角度開展論述，使學生在觀點的爭論中闡明理論。

參考文獻：

[1]劉天一. “真實寫作”導向的任務驅動型作文教學策略研究[D].湖南師范大學，2019.

[2]王興娟. 高中任務驅動型作文的教學策略研究[D].四川師范大學，2019.

[3]歐陽彩珊. 高中任務驅動型材料作文的教學策略研究[D].江西師范大學，2017.