寫作教學要重視形象思維訓練

高舒

【摘要】總有人感嘆，不善于寫作的人一個字都難得挨出來，而善于寫作的人總能滔滔不絕地寫，其實這也反映了兩者的區(qū)別就是他們各自所掌握的寫作素材的質、量都是有很大區(qū)別的。執(zhí)筆寫文章的時候，寫作素材主要來源于生活中的積累或者依靠生活中的回憶進行再加工而來。不是誰都有足夠多的生活歷練積累，那么對生活歷練的回憶再加工的這個過程就顯得尤為重要了。這個再加工的過程本身就是一個創(chuàng)造性地運用形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新性想法的過程。本文的分析探討主要是在我國初中語言寫作教學中，老師對于學生如何進行形象思維的訓練策略與方法，以期有效地幫助我們的學生在實踐中通過形象思維的應用來豐富理解文章的材料、加深理解和提高文章的思路。

【關鍵詞】初中寫作;寫作教學;形象思維;寫作訓練

前言：思維活動全程參與于寫作的過程，思維能力的水平直接影響著寫作水平的高低。由此不難理解，寫作思維能力是一個寫作的人眾多能力中最核心的能力。寫作思維能力主要有三種：對事物的邏輯分析能力、對抽象事物進行轉換的形象思維能力以及創(chuàng)新思維能力（即靈感思維）。本文著重談的是形象思維在寫作中的作用。

一、強化聯(lián)想訓練，使學生善用聯(lián)想

學生寫作時常常吐槽無話可說，這也是很多文章寫下來空洞乏味的原因。一篇文章讓人讀下來覺得沒有內涵，往往是過于談論理論、大道理去了，而沒有把理論、大道理與具體的事例聯(lián)系起來，作者不能把理論與一個具體的、合適的形象聯(lián)系起來去表達思想，寫作視角局限。在日常的寫作教學中，教師不妨對學生開展聯(lián)想的訓練：首先分析作文題目的意思，由此引導學生根據(jù)分析的結果（主題、關鍵詞、文章主旨等）在以往的生活經(jīng)歷基礎上展開聯(lián)想。此時，教師要提醒學生對所聯(lián)想到的素材進行甄選，要盡量選取那些能夠充分凸顯文章宗旨、富有內涵的、具備生動畫面感的素材來作為文章寫作的主體和素材，力求能使文章的內容具體生動。另外，培養(yǎng)和激發(fā)學生的邏輯思維能力，就要盡量讓學生從自己的"固定思維"中得到釋放，避免思維的局限。在實際的教學中，老師不要一味地渴望讓教師和學生親手動筆，而是用一種課堂上進行提問的形式向學生進行提問，以增強學生在思維層次間的互動和交流，幫助他們拓寬了學生的寫作視野。

二、激發(fā)學生想象思維，引導學生運用想象

在每個人的思想意識中，對理性思維的累積是穩(wěn)定的、穩(wěn)步上升的存在，而感性思維的累積會隨著時間、空間、類別等等因素發(fā)生不確定的變化。那么如何充分利用我們有限的感性思維呢？這就需要我們運用想象把感性形象創(chuàng)新成為更加生動的形狀和意象來表達個人的情感。這也正是說明了想象雖然比現(xiàn)實多彩，但現(xiàn)實是想象的靈感來源。想象能夠使學生的思維變得更加靈活，能夠為學生的寫作平添色彩。這里有必要區(qū)別一下，聯(lián)想是由一個事物聯(lián)系到另一個事物，這兩個事物都是真實存在的;而想象也是由一個事物聯(lián)系到另一個事物，但是被聯(lián)系到的另一個事物有可能是未存在也不會發(fā)生的。想象較聯(lián)想的思想域會更寬廣。因此教師在訓練學生聯(lián)想力的同時還要注重激發(fā)學生想象力，這其實就是在培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力。并且，在信息時代的大背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度普及，學生能夠接觸、收集到更多的感性思維，這對于寫作素材的積累也是有幫助的。

教師可以運用多媒體技術給學生剪輯一些動畫小視頻，或者找一些相關的影視作品作為教學素材播放給學生看，讓學生進行領悟和感受。

三、形象思維訓練的幾點策略

1.豐富學生形象記憶

在平時的寫作練習中，可以由教師來擬定一個作文題目，要求學生根據(jù)這個題目展開思考，首先列出提綱，這是對于寫作目標的確定。對形象記憶的積累不是一蹴而就完成的，這是一個日積月累的過程。教師可以給學生布置一些小而巧的練習：要求學生把日常生活中觀察到的、感受到的有趣的事情寫下來，這個記錄的過程不僅能夠幫助學生儲備形象記憶，而且也是對形象思維訓練的一個過程，教師要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去想象和創(chuàng)新。

2.提高學生形象表現(xiàn)水平

對形象素材的選擇也很重要。只有挑選出有價值的、有表現(xiàn)力的素材，運用形象思維將這些材料進行轉換，才能夠使所描繪的事物更加生動精彩。它要求學生關注細節(jié)，從中找出最具情感交融的材料來闡述文章主題。以描述春天為例，單純寫春季油菜花開、燕子銜泥、微風細雨等形象，不僅因描述羅列造成繁瑣，更易因表述泛濫使讀者疲于閱讀。從一個細節(jié)出發(fā)，深入淺出的進行表達，則可如“寒雪梅中盡，春從柳上歸”一樣，深刻的喚醒讀者對春的感受，簡練而又有意境。

3.融通其他藝術熟練創(chuàng)造形象

知識是相通的，很多藝術形式在底層邏輯上是相似的、在內涵上也是相通的。因此，教師在對學生形象思維進行訓練的同時，可以引入其他的藝術形式。例如，在描寫主題人物的時候，教師可以引導學生欣賞詩歌名畫，從中體會作品的意境以及對人物的間接描繪;在以命運為主題的文章中，教師可以引導學生通過欣賞經(jīng)典的樂曲，通過對音樂的理解在頭腦中形成相應的畫面，然后用文字表達出來。很多時候，看似與寫作無關的音樂、繪畫、詩歌等藝術形式，其實是能夠啟發(fā)學生的感知力，拓寬學生的思維，帶動學生將文字與形象思維結合。

結語

在初中寫作教學中，重視對學生形象思維的訓練能有效提高初中學生對事物聯(lián)想的能力、根據(jù)現(xiàn)實事物發(fā)揮想象的能力、以及在現(xiàn)實事物的基礎上進行思維創(chuàng)新的能力，能夠促進學生形象材料整合水平的提升和文字表達能力的增強，符合寫作的創(chuàng)造性需求，為學生良好思維習慣和寫作習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉麗鳳. 初中語文作文教學中的形象思維訓練技巧[J]. 雙語學習（烏魯木齊）， 2018， 000（012）：32.

[2]余彥華. 初中作文教學中的形象思維訓練探討[J]. 科教導刊（電子版）， 2019（19）：158-158.

[3]尤建峰. 關于初中作文教學中的形象思維訓練探索[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學：00081-00082.