小學美術教學中如何培養學生的動手能力

吳婧

【摘要】素質教育背景下，小學美術教學中培養學生的美術觀念與動手實踐能力成為基本要求，這就需要教師針對性改善教學方式，采取適宜的教學手段，將培養學生的動手能力貫穿于教學全過程，促進其美術素養持續提升。本文從四個方面闡述了小學美術教學中培養學生動手能力的策略。

【關鍵詞】小學;美術;動手能力

引言

美術課程是落實素質教育的重要途徑。在新課改的影響下，美術課程逐漸重視培養學生的動手能力，使其在掌握扎實的美術知識基礎之上學會動手創作，發揮主觀能動性與創造力，在動手實踐中提高美術綜合素養。因此，教師須持續加強培養學生動手能力這一教學任務，有目的、有計劃地提高其動手能力。

一、欣賞美術作品，激發動手意識

欣賞美術作品是小學美術教學開展的重要環節，也是激發學生美術意識、建立美術觀念的重要途徑，只有學會欣賞，才能從意識上認同學習內容，進而激發主觀能動性，更好地創作作品，因此，教師要借助欣賞美術作品的環節，激發學生的動手意識。在組織美術作品欣賞時，教師應選擇符合學生審美水平與生活實際的作品，充分考慮其興趣愛好，以教材作品為主，必要時適當延伸課外素材，讓美術作品通過視覺途徑深入學生內心，激起其潛在意識，引領他們去理解，去創造[1]。同時，教師可選擇學生的作品作為欣賞對象，在班級范圍內欣賞與評價，形成互動性的課堂氛圍，發揮榜樣的帶動作用，充分調動起其他學生的動手意識。例如，教學“走進現代建筑”時，教師組織學生欣賞：鳥巢、中華世紀壇、埃菲爾鐵塔、廣州會展中心等現代建筑圖片，從圖片中直觀感知現代建筑的特點，并從材料、造型、結構、空間、色彩等方面分別討論，運用簡潔的語言評述現代建筑的特點，從中認識建筑的多樣性，理解建筑與科技的聯系，進而在腦海中建構出建筑的不同造型，產生強烈的動手意識，畫出自己喜愛的現代建筑，實現理解與創作的目標。

二、創設教學情境，增強課堂趣味

良好的課堂氛圍能夠發揮潛移默化的積極作用，對學生的意識、行為和情感發揮影響，而創設情境是營造良好課堂氛圍的有效手段。因此，教師可在課堂中創設適宜的美術情境，增強課堂趣味性，調動學生學習熱情，使其認識到美術課程有趣、新穎、靈活的一面，進而激發自主意識，樂于創作和實踐，增強動手意識和能力[2]。在教學情境創設時，充分利用信息化教學媒體及其它教具作為情境載體，利用故事、案例、生活現象等素材作為情境主體，利用圖片、視頻、動畫等作為情境素材，創造出一個多姿多彩的美術空間，從中滲透相應美術知識，讓學生的想象力與創造力意義激發，在主觀意識指引下開展動手實踐，培養動手能力。例如，教學“肚子里的故事”時，教師利用多媒體展示“小木偶進了大鯨魚的肚子里”圖片，創設出故事情境，引導學生根據圖片分別編創故事。此時課堂氛圍十分熱烈，學生編創的故事天馬行空，頗具趣味性，教師繼續引導他們根據自己編創的故事，將腦海中的畫面畫下來，看看創作的圖片與原故事圖片有什么不同。這個過程利用故事情境調動起學生興趣，使其發揮想象力與創造力，增強課堂趣味的同時激發了動手意識。

三、豐富教學活動，培養動手能力

美術課程本身具有極強的實踐性，在理論知識學習中必須搭配相應的實踐活動，才能保證教學成效。因此，教師要有意識地豐富教學活動，將知識學習與動手實踐相結合，增強課堂實效性，鍛煉學生的動手能力。教師應優化課堂結構，為學生預留出思考與動手操作的機會，鼓勵他們積極參與其中，一邊學習一邊實踐，在實踐中掌握美術知識與繪畫技巧，完成實驗、素材制作、簡單臨摹等實踐操作。同時，引導學生從日常生活中、大自然中收集美術課堂上需要用到的素材，將常見的素材轉變為具有價值的美術作品，從中鍛煉學生的發現、觀察及動手能力，拓寬對美術的認識視野。例如，教學“繽紛的色彩樂園”時，教師引導學生通過實驗操作認識三間色：先展示三個分別裝有紅、黃、藍顏色的水瓶和三個空瓶，提問：如果把兩個不同顏色的水倒在一起會發生什么變化？隨后教師邀請學生上臺自由調配色彩，看兩兩調配后會發生什么變化？通過觀察實驗現象可以得出：紅+黃=橙;黃+藍=綠;藍+紅=紫，進而教師延伸出“間色”的概念。這個過程利用實踐活動中總結出美術概念，加深了學生對色彩的認識，豐富課堂內容的同時鍛煉了他們的動手能力。

四、組織創作活動，強化動手能力

小學生的動手能力較強，對于美術創作的參與積極性較高，因此，教師應根據教學安排組織主題創作活動，引導學生在特定主題下完成繪畫或手工制作，在創作中體現創造能力與動手能力[3]。當然，創作活動不局限于教室之內，校園寫生、人物畫像都可在室外空間開展，教師須講解相關要求與技巧，提供適宜的創作空間，使得學生在創作中強化動手能力。針對學生的作品，教師要給予積極肯定，這會對小學生帶來莫大鼓舞，其創作積極性與自信心都會提高，動手能力也會同步加強。例如，教學“心中的校園”時，教師組織開展“愛我校園”的主題創作活動，先組織學生了解真實校園與教材中的校園有什么異同之處，然后以校園圖片和平面圖為參考，組織學生小組合作設計“心中的校園”平面圖，可以是局部設計，也可以是整體設計，并根據設計圖制作理想的校園模型，模型制作結束后在班級范圍內展示評價。這個過程為學生提供了充足的創造空間，其美術觀念、技能及創造力都得到體現，在自主創作中提高了動手能力。

結束語

綜上所述，培養學生動手能力是小學美術教學開展的必然要求，對其美術教素養提升與個人全面發展意義重大。教師須圍繞動手能力培養設計教學方案，從不同角度引領學生敢于動手，樂于動手，提高實際動手能力，達到教學目標要求。

參考文獻

[1]黃穎.小學美術教學中培養學生動手能力策略分析[J].休閑，2020（18）：0198-0198.

[2]薛慧敏.論小學美術教學中培養學生動手能力的有效途徑[J].藝術大觀，2019（1）：118-119.

[3]張小平.淺談小學美術教學中培養學生動手能力的途徑[J].內蒙古教育，2019（14）：85-86.