現(xiàn)代學徒制背景下高職院校的校企合作招生模式探索

何超

摘 要：當前，我國各個高職院校都積極探索現(xiàn)代學徒制的育人模式，經(jīng)過不斷的實踐，可以看出現(xiàn)代學徒制是與當前社會發(fā)展相適應的教育模式，能夠系統(tǒng)地為社會培養(yǎng)出一線技能人才，是校企合作辦學模式的深化。本文立足于現(xiàn)代學徒制背景下，就高職院校的校企合作招生招生模式進行了探討，旨在推進高職院校招生模式的改進與創(chuàng)新。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;高職院校;校企合作;招生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0270-02

教育部《關于開展“現(xiàn)代學徒制”試點工作的意見》提出要“逐步建立起政府主導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和學校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”，并批準幾百所優(yōu)質企業(yè)在高職院校開展試點，高職院校已成為我國開展“現(xiàn)代學徒制”改革的主陣地。

立足于“現(xiàn)代學徒制”的視角下認識校企合作。所謂校企合作，指的是高職院校立足于行業(yè)發(fā)展的要求，制定出適合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。明確人才培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，將特定的行業(yè)中一些成熟企業(yè)來作為校企合作的基礎，促使企業(yè)和學校能夠共同承擔起學徒培養(yǎng)的任務，為社會輸送更多高素質的人才。可以說，特定行業(yè)成熟企業(yè)直接影響了學校的人才培養(yǎng)水平[1]。因此，高職院校立足于“現(xiàn)代學徒制”的視角下，能夠樹立校企合作的理念，這將是人才培養(yǎng)的重中之重。

一、校企合作的現(xiàn)狀及問題

“校企合作”是當前高職院校發(fā)展的主要核心內容，一直在大力推動。但是有部分高職院校由于存在資源、地域等方面的不足，導致在校企合作過程中出現(xiàn)了教學效果不佳、生源流失等問題。當前，隨著國家一些關于職業(yè)教育政策文化的出臺，高職教育領域越來越關注“現(xiàn)代學徒制”，如何建立和完善校企合作模式，更好地為社會發(fā)展提供高素質人才，成為當前諸多地方高職院校重點思考的問題。

（一）政府缺乏有力的協(xié)調服務平臺

校企合作離不開企業(yè)和學校的積極參與，需要借助于外部條件多形式營造發(fā)展環(huán)境，提供多元化的支持平臺，為實現(xiàn)校企合作提供有力的保障。但是當前的發(fā)展中，政策除了給予一定的政策支持外，還不太完善，不能較好地滿足當前高職院校校企合作的發(fā)展需求。歸根結底，雖然有一定的政策支持，但是卻難以與實踐更好地融合一起，沒有起到良好的效果。同時，企業(yè)和學校之間缺少有效的協(xié)調服務平臺，容易出現(xiàn)校企雙方各行其是的問題。如學校只是單純注重學生的就業(yè)與實習問題，而企業(yè)考慮的是降低生產(chǎn)成本、減少勞動力成本等問題。盡管校企合作在開展，但是又在育人的道路方向上發(fā)生了偏移，這就給長期合作帶來了極大的不穩(wěn)定因素。此外，由于缺乏有效的協(xié)調服務平臺，不能科學、合理統(tǒng)籌行業(yè)發(fā)展狀況，加之合作模式都是點對點的方式，不能有效推廣成功經(jīng)驗。總體而言，校企合作雖然得到認可，有效供給卻明顯不足，降低了校企合作的普及性和實效性。

（二）企業(yè)和學校培養(yǎng)人才認識不到位

部分職業(yè)院校作為校企合作的主體，與企業(yè)合作的過程中，沒有真正認識到校企合作的重要性，有的僅僅將校企合作當做人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)和過程，也沒從本質上去提升職業(yè)教育的一些重要舉措。大多數(shù)職業(yè)院校對于校企合作的認識停留在職業(yè)學校給企業(yè)輸送專業(yè)人才，企業(yè)給學校提供一個實踐的基地[2]。因此，在合作中盡管學校在積極拓展與企業(yè)的關系，但是目標只是單純?yōu)閷W生尋找實踐的場地，或者單純地簽訂合作訂單，給學生畢業(yè)后創(chuàng)造進入企業(yè)的機會和條件。在這個過程中，學校設計的人才培養(yǎng)目標、教學大綱與教學內容、課程設計等一些涉及教學的具體實務，企業(yè)不會參與進來，也不主動去了解。企業(yè)對于校企合作的認知，沒有深入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質，在校企合作中處于一個被動的狀態(tài)。同時，根據(jù)對企業(yè)的調查研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認為可以加大對企業(yè)內部員工的培訓力度，但是沒有承擔職業(yè)教育的責任。企業(yè)在校企合作中，更傾向于與知名大學合作，而不是職業(yè)院校，避免承擔培養(yǎng)技能人才的成本。可以說，無論是職業(yè)院校還是企業(yè)，都只是將校企合作當做人才培養(yǎng)的簡單環(huán)節(jié)，并沒有積極探索一個可以適合雙方且能夠提高人才教育質量的方式。

（三）專業(yè)設置與企業(yè)需求不適應

當前有很多高職院校的專業(yè)設置+培養(yǎng)方式+課程設置+教學過程等方面與企業(yè)需求不符，沒有形成較為完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制。加之，職業(yè)院校自身合作的能力不夠強大，導致在技術服務和產(chǎn)品研發(fā)方面比較薄弱，沒有給企業(yè)帶來足夠的吸引力。如今，盡管時代在快速發(fā)展，各行各業(yè)在技術和運作模式上都發(fā)生了巨大的變化，但是仍然有一些職業(yè)院校的教學模式過于守舊，只是過于追求教學理論的完整性和系統(tǒng)性，與實踐結合的職業(yè)教育特色極度缺失，沒有建立起與企業(yè)崗位職業(yè)需求相適應的教學體系。因此，導致學生在學校課堂學到的知識和企業(yè)需求相差太多，不能滿足頂崗實習的要求。

二、現(xiàn)代學徒制視角的解讀

現(xiàn)代學徒制是當前產(chǎn)教結合的一種有效表現(xiàn)形式，也是當前國際職業(yè)發(fā)展的一種主導模式和發(fā)展趨勢。在現(xiàn)代學徒制的視角下，學校和企業(yè)開展深度合作，實現(xiàn)教師、企業(yè)“師傅”相結合的教授模式，以培養(yǎng)學生技能為主，是一種現(xiàn)代化的職業(yè)人才培養(yǎng)方式。

現(xiàn)代學徒制視角下的校企合作招生模式具有相應的特征：一是學生是帶有雙重身份的，不僅是學生也是企業(yè)的學徒;二是企業(yè)和學校都是教學的主體;三是屬于雙師資的培育模式;四是較好地實現(xiàn)了教學過程與目標的控制;五是在學徒制的教育過程中，學校和企業(yè)是互相服務的關系，能夠獲得共同的效益[3]。

現(xiàn)代學徒制視角下的校企合作招生模式在現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的視角下解決了高職院校招生難問題，完善了現(xiàn)代企業(yè)的用工制度和現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅有利于推進“雙證融通”（學歷證+職業(yè)資格證書），建立國家技術技能積累制度，還有利于建立“雙師型”師資隊伍，對于創(chuàng)新當前高職院校的招生制度、管理制度以及人才培養(yǎng)制度都有著積極的推動作用。

三、校企合作招生模式探索

近年來，各高職院校如火如荼地開展學徒制培養(yǎng)，但很多院校在操作過程中遇到很多問題，為了能更好地開展學徒制培養(yǎng)，筆者結合我國實際，就校企合作招生模式探索進行了深入的研究，大致總結如下：

（一）校企屬性簽約合作教學模式

在基地式人才引進模式中，職業(yè)院校要對校外實習的基地進行嚴格地把關，對于合作的基地必須要簽署開展校企合作的協(xié)議，在實施階段，按照相關協(xié)議，這樣有利于優(yōu)化校企合作的項目價值，也有利于進行立項管理。在校企合作的基地中要進行重點建設企業(yè)的合作項目篩選，選派專人進行跟進，加強與重點企業(yè)的溝通與交流，將一些有限的資源聚集到深度合作的項目中，建立起能夠和企業(yè)多方聯(lián)動的溝通模式。

（二）基地式人才引進模式

立足于現(xiàn)代學徒制的視角下，校企合作招生重點內容在于人才引進模式的建立。企業(yè)要依托于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方式，建立起人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與職業(yè)院校本著“共建、共享、共用、共贏”的核心理念，來實現(xiàn)人才引進機制的優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的改進，這也是當前人才服務體系建立的主要要求。在這個過程中，企業(yè)要加強與職業(yè)院校的互動交流，為合作企業(yè)提供畢業(yè)生的崗位需求，大力開展政策宣傳，選推優(yōu)秀畢業(yè)生進行基地實習實訓，參與企業(yè)優(yōu)秀儲備人才的應聘，這也是拓展企業(yè)引進優(yōu)秀人才渠道的重要途徑。

（三）訂單式人才招生模式

所謂訂單式培養(yǎng)，指的是學校和合作企業(yè)通過簽訂訂單，訂單成為校企合作的重要依據(jù)和前提，學校按照企業(yè)的用人要求來進行人員培養(yǎng)，也就是我們常提的對口培養(yǎng)模式。學校根據(jù)企業(yè)需求來進行針對性地訂單式人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮了企業(yè)的人力資源和物資資源的作用，有利于讓企業(yè)參與到學校的人才培養(yǎng)課程設置、評估考核當中，實現(xiàn)社會需求與人才培養(yǎng)的同步。學校在實施訂單式人才培養(yǎng)的過程中應努力四個方面的雙向對接：首先是實現(xiàn)教學實踐與理論教學的有機統(tǒng)一。職業(yè)院校在校企合作招生中要進一步強化和體現(xiàn)實踐教學的需求和相關理論;其次是實現(xiàn)企業(yè)專業(yè)崗位和實訓教學的有效對接，將專業(yè)崗位需求的技能在實訓教學中能夠切實發(fā)揮;再次，實現(xiàn)企業(yè)用人與院校人才素質培養(yǎng)的用人對接，在教學內容中融入企業(yè)的用人需求，其中包含企業(yè)的文化理念、管理思想、管理制度和職業(yè)技能等;最后是學生角色與工人角色對接[4]。在校企合作招生中讓學生能夠提前與崗位角色融合，搭建出濃厚的企業(yè)發(fā)展氛圍，模擬生產(chǎn)管理的場所，提升學生的實習能力。

（四）教育過程生產(chǎn)化模式

在與企業(yè)展開合作的過程中，職業(yè)院校要根據(jù)技術領域和崗位要求，來進行教育課程體系的完善和教學內容的優(yōu)化，集中體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，在規(guī)范課程教學的同時，能夠緊密與市場的需求貼合，為行業(yè)人才需求方向而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。事實上，也就是實現(xiàn)教育過程的生產(chǎn)化，在 “企業(yè)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才”的理念引導下，能夠明確崗位能力需求的目標，以專業(yè)、精通、適應為培養(yǎng)的導向，引入企業(yè)的教學資源，參考其生產(chǎn)發(fā)展中規(guī)范的培訓體系，建立和完善教育課程的標準化體系，從課程設置、考核標準以及教材等方面，來賦予職業(yè)教育更多的發(fā)展空間[5]。

在教育過程生產(chǎn)化的實踐中，要采用任務驅動、項目導向、教學做一體化技能訓練式教學模式，結合企業(yè)實際發(fā)展中的一些案例進行任務的分解，教師可以一邊示范、講解，還要及時進行提問和指導，優(yōu)化學生學習、實踐、操作的過程，實現(xiàn)理論與實踐的真正結合，這也是提升職業(yè)院校學生技術應用能力的有效途徑。

四、結語

在新時代的發(fā)展中，我們要努力培養(yǎng)打造一支現(xiàn)代學徒制雙師隊伍。學校要加強企業(yè)兼職教師與專職教師的組織，建立起高水平的教學隊伍的同時，還要定期與企業(yè)進行交流，以“現(xiàn)代學徒制”理念為依托，共同推進學校崗位課程優(yōu)化、人才培養(yǎng)目標、技能考核標準，真正實現(xiàn)“雙主體”育人。

參考文獻：

[1]段洪陶.校企合作、產(chǎn)教融合辦學的研究與實踐[J].農(nóng)家參謀，2019（20）：276.

[2]孫瑜.校企合作模式下的應用型人才培養(yǎng)探討[J].中國商論，2019（19）：248-249.

[3]莊媛.現(xiàn)代學徒制探索產(chǎn)教融合新路[EB/OL].http：//views.ce.cn/view/ent/201910/14/t20191014_33330420.shtml.

[4]程志雄.工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].建材與裝飾，2019（29）：114-115.

[5]朱山川.高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的改革與探索[J].內燃機與配件，2019（18）：294-296.

（責任編輯：李凌峰）