“互聯(lián)網+教育”背景下全英教學模式改革研究

李倩倩

摘 要：隨著經濟全球化發(fā)展，信息化、國際化已經成為新常態(tài)，加強全英語教學模式，培養(yǎng)富有國際競爭力的復合型人才日益重要。基于此，本文從學生、師資、課程設計和教材使用等不同角度分析了國內高校全英教學模式中存在的問題及原因，并據(jù)此提出了一系列相應對策，以響應“新時代高教40條”提出的“推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合”的號召，全面提升學生綜合素質。

關鍵詞：互聯(lián)網;全英教學;模式改革

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0150-02

2018年教育部召開了全國高等學校本科教育工作會議，會議精神強調了本科教育在高等教育中的核心地位，強調要推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。而隨著經濟全球化、高等教育全球化的發(fā)展，信息化、國際化已經成為新常態(tài)，加強全英語教學模式，培養(yǎng)富有國際競爭力的復合型人才備受國內高等教育的重視，廈門大學、上海財經大學、暨南大學等都已逐步開展了全英教學的研究，華僑大學更是以國際商學院為平臺，推開英語授課，不僅有利于全面提升本科生培養(yǎng)質量，也有利于進一步加強為僑服務，最終實現(xiàn)“特色興校”、“人才強校”。

事實上，早在2001年教育部就曾在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出高校應該積極開展全英（雙語）教學，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才的要求，但不可否認，全英教學在我國的本科教育中仍處于探索與發(fā)展階段。蔡蕓（2001）基于英語授課的必要性，探討全英授課的可實現(xiàn)性，并提出了全英教學實施的現(xiàn)實條件。余衛(wèi)華（2003）將內容教學法和雙語沉浸法相結合，通過實證調查指出國內高校全英教學中可能存在的問題，進而提出相應的解決方案。謝英東（2005）結合金融學專業(yè)的教學實踐，專門研究影響該專業(yè)全英教學效果的相關因素。郭桂杭（2009）從雙語授課角度剖析了實踐教學中存在的誤區(qū)，強調雙語教學對實現(xiàn)高校教育國際化的重要意義。王昊翔（2014）分析了計算機“操作系統(tǒng)”課程在全英教學方面應當注意的問題。蔣洪新（2018）明確提出應響應黨的十九大號召，“構建人類命運共同體視域下的中國外語教育改革”。張艷麗等（2017）強調了智慧教育的重要性，認為可運用學習分析和數(shù)據(jù)挖掘技術，建立包括慕課、微課、翻轉課堂等在內的多元互動、個性化的學習內容。由上可知，近幾年來國內專門研究更傾向于大學外語教育，而非全英教學，結合“新時代高教40條”提出的“推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合”的具體要求，本文通過發(fā)掘目前全英教學模式中可能存在的問題，并分析其產生的原因，探討在“互聯(lián)網+教育”背景下，全英教學模式的改革措施[1]。

一、全英教學中存在的問題

（一）學生對全英教學的適應性不足

嚴格意義上來說，全英教學在教材、課堂、作業(yè)和答疑等各教學環(huán)節(jié)都應采用英語，給學生營造全方位的全英教學環(huán)境，這就對學生英語的聽說讀寫能力有了較高的要求。不僅如此，考慮到全英教學不是外語學習，除了克服語言障礙之外，還要求學生掌握專業(yè)知識，這些都增加了學生對知識點尤其是重點內容的理解難度，考慮到學生參差不齊的英語素養(yǎng)，勢必會影響學習效率，最終降低學習積極性和主動性。因此，在實際教學中，或出現(xiàn)以下情況：有些學生要求老師重點內容用中文重復講解，或是先用中文解釋專業(yè)詞匯;有些學生因為聽不懂跟不上課堂節(jié)奏;有些學生直接看中文教材，放棄英文教材等。顯然，如果養(yǎng)成學生仍然依賴于中文講解、中文教材的習慣，就違背了全英授課的初衷，使全英教學徒有虛名;但如果單純追求英語授課，又達不到課堂教學的目標。最終，老師與學生皆陷入了一種兩難困境[2]。

（二）課程設計系統(tǒng)性和合理性有待完善

1.課程定位不明確

將全英課程錯誤定位為專業(yè)英語課程，英語學習為重，專業(yè)學習為輕，忽略了全英教學以專業(yè)學習為目標、英語為工具的本質。

2.課程設置缺乏系統(tǒng)性和完整性

全英教學要兼顧好專業(yè)學習和英語學習兩個方面，從專業(yè)學習角度，要合理安排必修課和選修課、先修課和后修課;從英語學習方面，要考慮到“語言學習的延續(xù)性”。國內高校由于師資力量有限、全英教學經驗不足等原因導致的問題有同一專業(yè)不同年級的教學計劃、課程設置不統(tǒng)一，低年級與高年級課程學習缺乏連貫性等，給學生專業(yè)知識體系的構成和專業(yè)素質的培養(yǎng)帶來負面效應。

3.教學目標不清晰

正是由于課程定位不明確，課程設置系統(tǒng)性和完整性不足，所以既不利于學生對全英教學的接受度，更不利于實現(xiàn)通過全英教學使學生掌握各學科國際前沿理論知識和提高英語應用能力的教學目標。

（三）教材本土化不夠充分

目前大多數(shù)高校全英教材采用的都是各國內出版社的影印版教材，降低了教學成本，但這并不是一勞永逸的。

第一，國外教材無法完美匹配國內學科要求，即使是相同專業(yè)，由于國內外教學目標和課程體系等的不同，在具體課程設置上也不可能完全相同。比如金融學專業(yè)，國內高校需要學習《證券投資學》，但國外相關專業(yè)沒有同名課程，當然也就無法找到相應的影印版，如果以其他類似教材替代，例如《投資學》，又會帶來缺少部分知識點的問題[3]。

第二，不少國外教材厚重難懂，不僅內容非常多，而且難度較高，并不適合國內本科教學，簡單的拿來主義，必將打擊學生的學習積極性，迫使學生先學習相應的中文配套教材再使用原版教材，增加學習負擔。

第三，國外教材水土不服。比如《會計學》，不同國家會計準則、配套法規(guī)不同，存在的問題也不同，而絕大部分學生未來應在國內工作，如果教師僅僅以國外教材照本宣科，使學生對國內情況知之甚少，那無疑將影響理論知識在實踐中的轉化及應用。

（四）教學模式多元化不足

很多高校仍然采用的是傳統(tǒng)的基于多媒體的教師課堂單向講課方式，課堂互動因為需要英語回答，明顯加大了學生回答的難度，不少同學選擇中文回答，這又不符合全英教學的目標。此外，在將現(xiàn)代信息技術與全英教學深度融合方面的工作還遠遠不夠，微信、慕課等智慧教學工具利用率很低。并且，教學方式也不夠多元化，“線上”與“線下”教學方式的展開和配合都不足[4]。

（五）師資實力有待加強

全英教學要求配套師資在專業(yè)教學和英語交流兩個方面都具備較強的素質和能力，雖然全英教師大多具備較強的專業(yè)知識，具備足夠的英語閱讀、課堂素材制作的能力，但在英語口頭表達能力和英語授課經驗方面都有待提高，無法靈活運用英語深入淺出地傳授知識，與學生互動，甚至有的教師完全依賴課件、課本，充當了課堂“復讀機”，而不是授業(yè)解惑。

二、改革全英教學模式的措施

（一）改善全英課程體系設計

一方面，明確課程定位，即明確全英課程的首要任務是傳授專業(yè)理論知識而非英語提高，教師應以專業(yè)教學為核心任務;另一方面，保證課程設置的系統(tǒng)性和完整性：（1）基于學科要求，設置統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，保證專業(yè)學習的系統(tǒng)性和合理性;（2）循序漸進，對于一年級學生，可先開設中英文結合的雙語教學專業(yè)基礎課程作為過渡，以金融學專業(yè)為例，可向大一學生開設金融學概論課程，自二年級開始，采用全英授課。

（二）推動課堂教學方式變革

基于激勵學生主動學習、發(fā)掘學生潛能的出發(fā)點，與“互聯(lián)網”結合，推動課堂教學方式的變革，具體舉措有：（1）構建“混合式”教學模式，充分利用“線上”與“線下”教學的優(yōu)勢，提升學生學習深度。“線上”教學資源既可以由授課教師自己制作，也可以通過現(xiàn)有的在線課程，比如在線開放課程、慕課等進行資源共享。“線下”應以學生為中心，推廣“對分課堂”的教學方式，變被動學習為主動學習，課堂以講授框架和重難點開頭，以分組討論和教師答疑為結果。（2）構建學習全程評估管理系統(tǒng)。對于“線上”教學，可基于網絡教學平臺、小程序對學生進行在線測試;對于“線下”教學，可通過小組匯報、作業(yè)提交、答疑反饋等對學習情況進行評估。

（三）加強現(xiàn)代信息技術建設

最大化利用快速發(fā)展的網絡資源，加強教育信息技術資源建設，打破教與學的時空限制。一方面，支持學校建設完善的數(shù)字圖書館，精品在線課程、慕課中的全英教育資源，并鼓勵與省內、國內甚至國際的優(yōu)質全英教育資源建立共享體系;另一方面，根據(jù)各專業(yè)學習需要，比如經濟學專業(yè)，可建立股票期貨投資、商業(yè)銀行經營等虛擬仿真實驗室，培養(yǎng)學生實際應用能力[5]。

（四）務實國際交流合作

將本科教育與國際化認證教育相結合，比如ACCA、CFA認證，打造全英教學的金字招牌，明確全英教學定位，提升全英教學對學生的吸引力，從而激勵學生對全英教學的肯定，最終有助于學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)其成為綜合型、實用型人才。

（五）塑造全英教學師資隊伍

基于外文教材，與本國國情相結合，設計本土化全英教學資料。全英師資的引進與培養(yǎng)。一方面，“線下”引進，既可以長期聘用外籍教師，也可以與國外院校建立長期合作關系，按課程或學期短期引進師資;另一方面，通過互聯(lián)網教育資源的共享，達到全英教學目標，克服外籍教師短缺的困難。除此之外，還應注重國內教師全英教學能力的培養(yǎng)，塑造本土化全英師資隊伍[6]。

三、結語

在新時代社會主義建設的新征程之下，以互聯(lián)網、云計算等為特征的信息社會的發(fā)展，將促進教育模式、教育方法和內容的日新月異，帶來學習和組織方式的深刻變革，將全英教育做大做強，不僅響應“新時代高教40條”提出的“推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合”的號召，更有助于“推動課堂教學革命”、“提升學生綜合素質”。

參考文獻：

[1]蔡蕓.對全英教學的看法[J].廣東外語外貿大學學報，2001（4）：36-38.`

[2]郭桂杭.高校雙語教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2009（10）：90-92.

[3]王昊翔.“操作系統(tǒng)”全英教學研究與實踐[J].計算機工程與科學，2014（12）：266-268.

[4]蔣洪新.構建人類命運共同體視閾下的中國外語教育改革[J].外語教學與研究，2018（3）：419-420.

[5]張艷麗，孫中玲，張德勝，于春芳.基于大數(shù)據(jù)的外語智慧教育應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2017（12）：63-68.

[6]陳巖峰，徐露.全英授課教師教育能力的調查與分析[J].教育與人才，2009（6）：90-93.

（責任編輯：李凌峰）