高職工科專業理實一體化教學實踐與思考

陳峰

摘 要：理實一體化教學強調培養學生實踐動手能力，集中所有教學環節，發揮教師育人作用，促使師生可在理實一體化模式下教學、學習、實踐，以此全面提升教學質量。因此，本文針對理實一體化對高職工科專業教學的作用進行深入分析，并從中提出教學實踐路徑。

關鍵詞：高職;工科專業;理實一體化;教學實踐

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0099-02

當前我國各大高職院校工科專業已經逐漸應用理實一體化教學模式，為社會培養了大量應用型、技術技能型工科人才。同時，理實一體化教學還可為高職工科專業教改起到導向作用，將高職院校辦學重心置放于技術性、職業性方面，為我國服務、建設、生產制造行業發展提供高質量應用人才。在國家教育機制的宏觀調控下，高職院校的應聘機制也在不斷優化及改進，在持證上崗的教育體制下，將進一步推動高職院校的技術型教育發展效率，同時也彰顯出高等職業院校的教育本質價值。通過理論與實踐的融合，可有效打造出基于知識共生化的一種教育格局，令學生在接受知識時，相應的實踐技能也得到提升。理實一體化教育體系的建設，仍然延續著學生為教育主體的理念，通過教師的輔助教育職能，激發課堂活力、促進學生學習積極性、提升課堂教學效果。理實一體化教育的應用，可精準地彰顯出教師的執教能力與學科素養等，其對階段的高職工科類專業起到較大的教育效用。

一、理實一體化對高職工科專業教學的作用

高職院校學生來源與本科院校差異較大，這就需要高職院校具備多元化人才培養方式，以此滿足學生不同職業、發展方向、專業技能的個性化學習需求。從當前我國社會人才需求條件來看，應用型人才、技術技能型人才更受到市場青睞。因此，高職院校應根據自身人才培養方式、生源情況、辦學條件、就業需求等制定高職工科專業人才培養目標、人才培養類型，并將理實一體化教學作為高職院校就業需求與辦學定位的主要模式。高職工科專業作為專業培養技術技能型、應用型人才的教育基地，在理實一體化模式下具有良好的發展形勢、發展空間。理實一體化模式是高職院校在新形勢教學體系中的一種創造性實踐，是我國探索改革職業教育的一種創新路徑。在此情況下，高職工科專業要想在激烈的市場競爭環境下持續發展，便需要精準找到自身教育位置，以此發揮自身靈活辦學、自主辦學優勢，以社會需求、就業需求、職業發展需求為基礎，求存質量與特色辦學兼并發展。高職院校工科專業培養應用型、技術技能型人才是基于職業教育實現理實一體化模式的實踐指導與思想研究。

二、高職工科專業理實一體化教學優勢

（一）為理論與實踐搭載融合平臺

高職教育在于培養技術技能型人才，相對更注重學生實踐能力與應用能力，與其他人才所要求的理論能力不同，從而需要高職工科專業集實踐教學與理論教學一體，才可以讓學生深刻認識實踐與理論結合的重要性，不至于盲目實踐、淡化或減少理論、盲目創新。因此，高職工科專業將實踐和理論有機結合，可極大程度提升學生實踐應用能力。

（二）有利于培養學生的創新能力

高職工科專業學生不僅理論知識需要儲備豐厚，還需具備十分熟練、流暢的實際操作能力與創新能力。但是學生想要形成以上兩種能力，需要理論知識作為導向，因而理論與實踐相結合既是培養職業人才的必然需求，也是培養技術技能型人才的必經之路。以往高職工科專業學生都是接受傳統灌輸式教學，習慣性被動聽取老師所講的內容，沒有發揮自身創新思維，而理實一體化模式則促進學生在實踐過程中滲入理論知識，指導實踐，在不斷總結經驗基礎上形成最佳實踐能力，促進學生創新能力的培養。

三、高職工科專業理實一體化教學實踐路徑

（一）講授教學法

高職工科專業在應用理實一體化模式下，由教師展開教學項目，并為學生提供操作內容、操作流程等演示，對該知識點具體操作概念、操作原理進行總結與分析，而后在論證中突出教材重點內容，為學生傳授理論系統知識，促使學生能夠最大程度構建自身知識系統[1]。同時，教師所講內容還需符合學生認識能力與學習條件，讓學生充分理解掌握知識內容。例如，《電工電子技術》中基爾霍夫電流、電壓定律的介紹，首先教師要講明：在線路通電過程中，某一時間節點與空間節點的對應下，內部電路所產生電流總和為零，即為∑I=0;在電路中，任意時刻，沿任一閉合回路所經各個元件的電位降的代數和恒等于零，即∑∪=0。然后立即分組動手實驗，測量數據驗證這個定律正確性，學生就很容易理解、接受。

（二）演示教學法

高職工科專業在應用理實一體化模式中可通過演示法帶給學生更為清晰、簡明的學習方式，學生通過觀察教師實驗示范獲得感性認識，為學生提供生動、具體、形象、清晰的教學內容，讓學生對所學知識理解更為深入，將實際事物結合抽象理論知識，在腦海中形成正確解題方法，掌握正確實踐操作技巧。此外，高職工科教師需在教學前夕根據教學內容對課程所需要的教學工具、設施等進行準備，確保課程內容在講解過程中有一定的連貫性與實踐性。如在對《三相異步電動機》進行講解時，教師可利用多媒體設備對電動機的工作原理進行播放，令學生熟知電動機內部元器件的嵌套形式以及工作狀態，然后學生在自身的認知體系中，將建構一個基于電動機的思維模型，進而增強后續理論知識的理解能力。

（三）“做中學”“學中做”的理實一體化教學法

職業教育的特殊性適合“做中學”“學中做”的理實一體化教學方法，尤其是高職工科類學生[2]。理實一體化在教學體系中的作用，主要是將學生作為課程教授中心，其主張的是學生參與到課程教學過程中，令學生在課堂體系中對知識進行不斷的積累，然后通過實踐化操作對相應的知識進行認證，以提升整體教學質量。例如，在《電工電子技術》實訓過程中，用理實一體化教學方法令學生制作簡易化的電路系統，當學生完成制作任務后，可有效提升自身的學習信心，并可有效增強學生的動手能力。

（四）案例教學模式

案例教學模式主要是對教學內容中的知識重點、難點進行整合，然后通過實際案例的形式應用到課程教導環節，學生在實際學習過程中，不僅可對理論知識進行了解，更可以通過實踐操作了解到理論知識的應用原理，以拓展學生的視野面。

首先，教師在課堂教學中，應先對案例的整體環境進行介紹，明晰事物各項行為發生的動機，并以多媒體設備為載體，對已經準備好的課件進行播放講解[3]。

其次，教師應針對案例內容，設定教學主線，并提出問題分析的思路，然后依據既定的理論框架，開展課堂小組討論活動，令學生將自身對知識的理解進行互動探討，并開展相應的設計，最終完成整個工作。

最后，專業教師應對整體課程進行總結與歸納，建立一個知識框架，以提升學生處理問題的能力。例如《可編程控制器技術》中“十字路口交通信號燈控制”案例，首先要求學生到某一路口觀察并記錄信號燈實際控制規律，寫出控制要求;然后回到實訓室選擇實訓設備、確定輸入/輸出信號分配、進行硬件接線、編寫控制程序（可采用多種方式）、下載通電多次調試;最后總結寫出實驗報告。

（五）混合式教學法

依據教學內容，將不同的教學方法，如案例教學法、講授教學法等或單個或多個教學方法貫穿于課堂，并適當引入現代信息技術手段，充分利用微課、慕課、雨課堂等學生樂于參與的新型教學組織形式，實現方法與內容結合，課堂“互聯網+”的線上與線下結合。所以，開展混合式教學法的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。

四、“理實一體化”教學實施中的若干思考

（一）師資團隊是“理實一體化”教學質量的重要基礎

“理實一體化”教學質量的高低，與教師的執教能力、職業素養等具有直接的關系。教師應該轉變思想，樹立培養“以教帶做、以做助學、以學培賽、以賽促改”的理實一體化教學理念。同時需要教師兼備理論能力、實踐能力、創新能力等，為課程提供專業化教育力量。另外，教師應對自身的知識儲備進行補充，學習先進的教學理念，引用各類技能大賽的相關技能標準，將其應用到實際教學中，真正達到“以學培賽、以賽促改”的效果。

（二）企業化生產性教學場地是“理實一體化”教學的保障

傳統課堂教導形式一般以教師與學生的面對面講授為主，然后再依據既定理論知識框架，進行相應的實踐教學，而如果實踐教學無法全面覆蓋理論知識的話，將造成理論知識過于空洞的問題，不利于學生的理解，降低整體教學效果。為此，要想真正實現理實一體化教學，需建立相應的實踐化教學場地，為學生理論知識的認證搭載相應的教育平臺。建設“理實一體化”的實訓室是“理實一體化”教學的保障，例如將電工電子實訓室劃分為示教區、資訊區、工作區、討論區等幾個區域。

（三）綜合性教學考核方式是“理實一體化”教學的杠桿

考核評價作為課程教學質量的評估重點，對于理實一體化教學來講，其考核評價體系的建設可引用多元化評價模式，將考核模式立足于教學體系之上，確保教學過程中的“邊學、邊練”，然后通過相應的課程評價模式，判斷出學生的理論基礎與實踐能力是否達到課程設定的需求。為此，教學考核方式也要進行合理規劃。理實一體化的教學強調綜合素質的提高，強調以人為本的整體評價觀，所以考核應綜合考慮實踐與理論相結合的技能，既要測試學生的實踐操作技能，又要包含考核理論知識，還可以與學生的實操技能考核、電工證和“1+X”技能證相結合。當然平時成績也要計入考核，以此來監督和激勵學生認真對待每一次課，以及養成良好的學習習慣。

五、結語

綜上所述，高職工科專業應用理實一體化模式主要是促使學生將自身理論知識內化為實踐能力，讓學生在課堂教學中成為主角，與教師共同參與實踐教學活動之中，充分鍛煉學生操作能力、思維能力，促使學生形成創新能力、社會能力與實踐能力。

參考文獻：

[1]申榮衛，臺曉虹.基于工作過程的高職院校工科類專業理實一體化教學微觀課堂設計與實施[J].中國職業技術教育，2013（32）：38-40.

[2]石毅新，等.“理實一體化”教學在本科院校工科類專業中的探索與思考[J].時代農機，2018，45（7）：99-100.

[3]紀海峰.高職院校“理實一體化”課程體系的教學模式研究與探索——以《計算機輔助聯機加工》課程為例[J].現代制造技術與裝備，2018（11）：207-208.

（責任編輯：李凌峰）