MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式改革

王文韜 孫敏 羅章華

摘要：本文介紹了MOOCs教學(xué)和OTO教學(xué)內(nèi)涵、特點及現(xiàn)狀。通過分析這兩種教學(xué)在研究和應(yīng)用領(lǐng)域的優(yōu)缺點，得出高職機(jī)械設(shè)計與制造教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)揮MOOCs和OTO教學(xué)的優(yōu)勢，以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。建議MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式應(yīng)該將學(xué)生的技能訓(xùn)練、實操實踐、職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)，充分整合資源，依托實驗實訓(xùn)，在理實一體化的課堂里督促學(xué)生進(jìn)步，提升各項能力;同時提出教學(xué)模式改革的5點要求①合理分配網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué);②及時推送學(xué)習(xí)頻率高的教學(xué)資源;③分層混合教學(xué)構(gòu)型;④基于實驗實訓(xùn)的教學(xué)理念;⑤完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

Abstract： This paper introduces the connotation， characteristics and current situation of MOOCs teaching and OTO teaching. By analyzing the advantages and disadvantages of these two teaching methods in research and application fields， it is concluded that the teaching mode of mechanical design and manufacturing in higher vocational colleges should give play to the advantages of MOOCs and OTO teaching， so as to improve the effect of traditional classroom teaching and improve students' comprehensive professional quality. This paper suggests that the OTO teaching mode of mechanical design and manufacturing in higher vocational colleges from the perspective of MOOCs should integrate students' skill training， practical practice and professional quality into teaching， fully integrate and utilize learning resources， rely on experimental training， and urge students to make progress and improve their abilities in the integrated curriculum; and put forward five requirements of teaching mode reform ①reasonable distribution of online learning and traditional classroom teaching; ②timely push teaching resources with high learning frequency; ③hierarchical mixed teaching configuration;④teaching philosophy based on experimental training; ⑤improve the teaching quality guarantee mechanism.

關(guān)鍵詞：MOOCs;OTO教學(xué)模式;高職;機(jī)械設(shè)計與制造

Key words： MOOCs;OTO teaching mode;higher vocational colleges;mechanical design and manufacturing

0? 引言

MOOCs音譯為慕課，中文翻譯為大規(guī)模開放在線課程。MOOCs的四大核心是Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online、（在線）、Courses（課程），四大基本特征是種類齊全的學(xué)習(xí)資源、免費且開放的學(xué)習(xí)權(quán)限、互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、定期教學(xué)的課程安排，四大教學(xué)理念是自主、協(xié)作、交互、共享[1-3]。當(dāng)前MOOCs在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注并得到了迅速的發(fā)展，我國已建設(shè)了若干個頗具影響力的學(xué)習(xí)平臺[4]，例如愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等。

OTO教學(xué)是混合式教學(xué)的一種類型，形式上是線上課程+線下課程，目的是充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[5]，線上課程不是輔助或豐富教學(xué)形式的教學(xué)活動，而是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要教學(xué)環(huán)節(jié);線下課程不是簡單照搬傳統(tǒng)課堂，而是對線上課程教學(xué)成果的進(jìn)一步深入，突出老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

當(dāng)前，很多的本科院校已經(jīng)應(yīng)用了各種類型的MOOCs平臺，傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式正在發(fā)生改變，并且取得了良好的效果[6]。高職教學(xué)注重理實一體化，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用理論知識動手解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。高職學(xué)生的弱項是理論基礎(chǔ)薄弱、自律性較差、邏輯思維能力不強(qiáng)、對理論學(xué)習(xí)畏難情緒大、尚未形成獨立思考的習(xí)慣等。受制于上述多重制約因素，在高職院校發(fā)展MOOCs平臺的教學(xué)模式一直以來進(jìn)展緩慢，效果一般[7，8]。特別是高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的MOOCs教學(xué)模式正面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。應(yīng)用OTO教學(xué)可以發(fā)揮MOOCs海量學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，讓高職學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練成為可能，使高職教學(xué)過程內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效率更高效、成果更明顯。目前部分高職院校文科專業(yè)開展了混合教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，但對于如何基于MOOCs開展OTO教學(xué)的研究較少。本文通過分析MOOCs教學(xué)和OTO教學(xué)的研究現(xiàn)狀，探討MOOCs視閾下開展高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式改革要求，以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

1? MOOCs教學(xué)和混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

分別以“MOOCs”、“慕課”、“混合式教學(xué)”、“OTO教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，可以看出近5年關(guān)于MOOCs教學(xué)相關(guān)研究熱度不減，研究文獻(xiàn)數(shù)量一直較多，混合式教學(xué)的相關(guān)研究數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增，正處于蓬勃發(fā)展階段，如圖1所示。MOOCs相關(guān)研究力量主要是本科院校，研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量排名前十的機(jī)構(gòu)全是本科院校。混合式教學(xué)相關(guān)研究力量平均分布于高職和本科院校，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量排名前十的機(jī)構(gòu)本科和高職各占一半。

通過檢索統(tǒng)計，近5年MOOCs教學(xué)研究主要集中在教學(xué)模式的潛力和遇到的挑戰(zhàn)、平臺建設(shè)方法和路徑、學(xué)生特點與內(nèi)容建設(shè)、學(xué)習(xí)效果質(zhì)量管理、教學(xué)設(shè)計問題;混合式教學(xué)研究主要集中在教學(xué)模式改革、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用、線上線下課堂。誠然，MOOCs教學(xué)相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生習(xí)慣、教育教學(xué)、教育公平、教學(xué)測量與評價、國際化等方面有獨到之處和優(yōu)勢;混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)效率、內(nèi)容延伸、課堂形式、師生關(guān)系、評價體系等方面有較強(qiáng)優(yōu)勢。然而，它們也存在若干問題，例如MOOCs教學(xué)存在知識深度梯度大、平臺間資源共享度低、教學(xué)互動較少、學(xué)習(xí)完成度較低;混合式教學(xué)存在學(xué)習(xí)資源類型少、教學(xué)設(shè)計單一、課堂教學(xué)目的性不強(qiáng)、評價體系適應(yīng)性差、教學(xué)管理難度大等問題。

對于高職機(jī)械設(shè)計與制造課程而言，使用MOOCs平臺實現(xiàn)對應(yīng)用理論知識動手解決實際問題的能力培養(yǎng)尚且困難，但可以通過結(jié)合OTO教學(xué)模式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、充分整合資源、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度、完善評價體系開展以培養(yǎng)綜合職業(yè)技能和素質(zhì)、適應(yīng)新時代發(fā)展要求的教學(xué)活動。

2? MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式改革

MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式應(yīng)該積極發(fā)揮MOOCs和OTO的優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。開展高職機(jī)械設(shè)計與制造教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的技能訓(xùn)練、實操實踐、職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)，在教學(xué)模式的設(shè)計上要結(jié)合教學(xué)實際，避免簡單追求形式上的線上線下，要充分整合資源，依托實驗實訓(xùn)，在理實一體化的課堂里督促學(xué)生進(jìn)步，提升各項能力。

2.1 合理分配網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

MOOCs線上學(xué)習(xí)平臺和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)要有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自長處，相互協(xié)調(diào)。有部分學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)將MOOCs學(xué)習(xí)平臺作為線上教學(xué)環(huán)節(jié)以期完成理論知識教學(xué)工作，線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要完成解答、實操、訓(xùn)練、討論等教學(xué)工作。這種教學(xué)模式將整個教學(xué)活動完全分開，通過相對固定的學(xué)時比例，完成從理論到應(yīng)用、從知識到技能、從學(xué)習(xí)習(xí)慣到職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、自律性較差、邏輯思維能力不強(qiáng)、對理論學(xué)習(xí)畏難情緒大、尚未形成獨立思考的習(xí)慣等特點使得上述利用MOOCs資源完成OTO教學(xué)的模式很難取得很好的實際教學(xué)效果，相反可能會影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點，適應(yīng)性地調(diào)整線上線下的學(xué)時比例，不拘泥于一次線上課程必須對應(yīng)一次線下課程。同時，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，線上課程應(yīng)該側(cè)重解決基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技能，輸出教學(xué)效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整線下教學(xué)設(shè)計和活動。線下教學(xué)要檢驗和鞏固線上課程的成果，依托實驗實訓(xùn)項目，深入開展理論知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，延展學(xué)習(xí)深度、突破教學(xué)難點，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。需要指出的是，線上MOOCs教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該做到融合一體化，避免形式主義。

2.2 及時推送學(xué)習(xí)頻率高的教學(xué)資源

海量的學(xué)習(xí)資源是MOOCs教學(xué)模式特色之一。這些資源一方面有助于全面學(xué)習(xí)課程中的理論和應(yīng)用知識，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面，海量的學(xué)習(xí)資源有時會讓學(xué)習(xí)者無所適從和難以選擇，由于缺乏必要的指導(dǎo)，有時很難挑選到適合自身的課程和方法，使得學(xué)習(xí)耗時長而效果不明顯。MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)首先應(yīng)該尋找既適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)又具使用性的資源。這些教學(xué)資源可以不必求多，盡可能使用學(xué)習(xí)頻率高的教學(xué)資源，并做到及時推送。很多時候針對性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)比海量的瀏覽更高效，效果更好。其次，及時刪除不必要和不合適的學(xué)習(xí)資源可使學(xué)習(xí)者不盲目、不盲從，用盡可能少的學(xué)習(xí)時間完成任務(wù)，達(dá)成階段性的教學(xué)目標(biāo)。最后，教學(xué)資源推送應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，按先后順序推送，做到循序漸進(jìn)、難度適中、定期檢查、及時調(diào)整。需要指出的是，教學(xué)資源建設(shè)需要整合多方優(yōu)勢，可以從不同平臺上獲取，必要時還可以自己剪輯、編輯和制作。

2.3 分層混合教學(xué)構(gòu)型

當(dāng)前高職院校生源種類多，為適應(yīng)學(xué)習(xí)群體的差異性，MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式應(yīng)對課程做必要調(diào)整，完成分層混合教學(xué)的構(gòu)建。第一，堅持共性與個性相結(jié)合，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)習(xí)者的特點，堅持訓(xùn)練職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。第二，挑選和整合MOOCs學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分考慮不同學(xué)習(xí)群體，對同一教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者對同一課程使用不同教學(xué)內(nèi)容，又或者對不同群體設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時比例。第三，專業(yè)內(nèi)課程間協(xié)作配合，打通教學(xué)資源，對有能力的學(xué)習(xí)者提高難度，提升綜合能力。第四，線上線下學(xué)時比例應(yīng)適應(yīng)性調(diào)整，由于線上MOOCs學(xué)時是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，對不同學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)延長或縮短線下學(xué)時，以便于讓基礎(chǔ)弱的學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓能力強(qiáng)的學(xué)員學(xué)習(xí)更多知識和技能。

2.4 基于實驗實訓(xùn)的教學(xué)理念

職業(yè)教育的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式必須踐行這一點。線上教學(xué)要圍繞線下實驗實訓(xùn)內(nèi)容開展基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教學(xué)。學(xué)習(xí)者必須完成線上指定內(nèi)容，取得合格以上成績才能進(jìn)入線下學(xué)習(xí)。線下實驗實訓(xùn)的開展應(yīng)該設(shè)置條件，即學(xué)生具備實施實驗實訓(xùn)的基礎(chǔ)，而線上成績是標(biāo)志之一，具體實施方法根據(jù)實際教學(xué)而定。每次線下教學(xué)后應(yīng)該布置作業(yè)且線下提交，教師批閱后給予指導(dǎo)，并作為下次線上課程的準(zhǔn)入權(quán)限，以此類推，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換和補(bǔ)位。

2.5 完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

MOOCs教學(xué)模式之所以在高職教學(xué)中發(fā)展慢，效果一般，主要還是因為教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的監(jiān)督和保障。因此，MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式應(yīng)該注重完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。首先加強(qiáng)文化建設(shè)，建立全員參與、全員重視、全員覆蓋的教學(xué)質(zhì)量意識。其次，設(shè)立獨立保障機(jī)構(gòu)，監(jiān)督教學(xué)過程、檢查合規(guī)性、組織定期培訓(xùn)、執(zhí)行獎懲措施。第三，完善保障制度，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評價制度、執(zhí)行教學(xué)督查制度、建立教學(xué)信息反饋制度。最后，及時統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量信息，重視反饋機(jī)制。

3? 結(jié)論

本文通過分析MOOCs教學(xué)和OTO教學(xué)在研究和應(yīng)用領(lǐng)域中的優(yōu)缺點，得出高職機(jī)械設(shè)計與制造教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)揮MOOCs教學(xué)和OTO教學(xué)的優(yōu)勢，以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。MOOCs視閾下高職機(jī)械設(shè)計與制造OTO教學(xué)模式將技能訓(xùn)練、實操實踐、職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)，充分整合資源，依托實驗實訓(xùn)，在理實一體化的課堂里督促學(xué)生進(jìn)步，提升各項能力。同時，提出了教學(xué)模式改革的5點要求：①合理分配網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué);②及時推送學(xué)習(xí)頻率高的教學(xué)資源;③分層混合教學(xué)構(gòu)型;④基于實驗實訓(xùn)的教學(xué)理念;⑤完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

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