機械設計制造專業實踐教學存在的問題及對策淺析

徐慧

摘要：實踐教學是應用型本科教育的重要組成部分。以湖南工學院機械工程學院機械設計制造專業為例，總結了目前實踐教學中存在的問題，并探析其存在的原因，最后給出了相應的建議對策，為其他應用型本科專業的實踐教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：本科教育;實踐教學;問題;對策

0? 引言

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：

“實踐教學仍然是高校人才培養中的薄弱環節，要切實改變重理論輕實踐，要注重知行統一，以強化實踐教學有關要求為重點。”更是為應用型本科教育實踐教學指明了方向。應用型院校是區域經濟發展所需高素質應用型人才的搖籃，要實現應用型人才培養目標，則需注重理論教學的同時更要重視實踐教學。本文以湖南工學院機械學院機械設計制造專業為例，對其實踐教學中存在的問題進行了梳理，并探析其原因，最后給出了相應的對策，同時也為其他應用型院校的實踐教學提供借鑒。

1? 應用型本科教育實踐教學存在的問題

1.1 應用型本科教育實踐教學目標不明確

由于受到傳統“重理論、輕實踐”觀念影響，部分實踐教學仍然存把理論講授作為重點，而忽視了對解決實際問題能力的培養。教學目標的設定也是圍繞對理論的理解，而不是為了培養實際動手能力，有時就只側重技能的培養，對創新方面的鍛煉又被忽視了。部分院校重視不夠，僅把實踐教學建設作為評估考核的一個指標，忽略了實踐教學對學生知識、能力、素質培養方面的綜合性功能，因而導致了實踐教學目標的明確性。還有的情況是不管專業，實踐教學目標都相同，完全忽略了實踐教學的目的性。

其次，用人單位對人才的需求與應用型院校的人才培養目標有差距，從而使得應用型院校培養的人才不能滿足企業工廠對人才的需求，導致實踐教學與實際脫離，與社會發展所需的技術不符。

1.2 應用型本科教育實踐教學手段和方法相對落后

理論教學經歷了多種改革，但實踐教學卻延用多年的教學手段和方法，在2個方面存在明顯的不足：首先，很多高校的實踐教學仍然以講授為主，學生發揮主觀能動性的環境還欠缺。一般都是在動手前，教師將實驗注意事項、實驗內容、實驗目的、實驗方法及步驟等先告訴學生，學生按部就班操作，有問題，直接問老師或手機百度，而不是嘗試著自己去解決問題。對于稍微有危險或有難度的實踐項目，老師通常都會先示范一次，然后才讓學生做，學生就根據老師的示范機械性模仿復現。

當前的教學方式和方法實際上灌輸比較多，而給學生自主創新的意識明顯不夠。至少目前高校的很多東西都是按部就班的，按照我們的思維模式制定系列條條框框，讓學生在條框內執行，學生的學習積極性和動手能力被扼殺了。

實踐教學手段和方法仍然存在諸多問題：資格意義上的實踐教學指導缺乏，實踐教學方法沿用傳統的較多，新的教學方法使用少，這對學生的創新精神和創新能力的培養很不利。

1.3 應用型本科教育實踐教學師資隊伍數量不足、建設落后

從教師相對于學生的規模來看，特別在應用型本科院校，在本科教育的過程中，生師比從擴招前到擴招后，教師數量嚴重不足，實踐教學教師出現很大的需求缺口。

一般高校的實踐教師師資隊伍通常由專職實驗教師、實驗室管理人員、部分理論課教師及外聘人員組成。教學基本要求也許可以保證，但實踐教學效果可想而知。而且隨著科技的飛速發展，對實驗的新技術要求也空前急迫，而實踐教師陳舊的專業水平很難培養出行業急需的人才。

從實踐教師隊伍的質量來看，在多數應用型院校里，實踐教學指導教師大多由新來的教師擔任，這些年輕實踐教師大部分都是“從學校到學校”，不具備工程經驗，實踐素質和實踐經驗不足，導致實踐教學師資隊伍力量薄弱，不利于學生創新能力的培養。

實踐教學師資建設水平滯后于本科人才培養目標的要求。高校實踐教學師資隊伍建設呈邊緣化趨勢，普遍得不到建設。第一，實踐教學教師學歷不高、職稱較低、知識結構單一。更有甚者，很多高校常把理論教學不能勝任的教師安排去實驗室。其次，實踐教學師資隊伍培訓進修的機會很少，外出調研參加學術會議的機會也不多。另外，有關實踐教學方面的研究也得不到相應重視，最終導致實踐教師隊伍普遍缺乏實踐經驗和研究能力的狀況，嚴重影響了本科教育實踐教學的質量。

2? 解決應用型本科教育實踐教學問題的對策

2.1 實踐教學目標明確化

實踐教學隨著理論教學的缺陷而產生，主要是為了彌補理論教學的缺陷。承載著學生從掌握專業基礎知識到進入社會進行職業勞動的轉變。

實踐教學著重于將理論知識應用于解決實際問題，對理論教學起著彌補和提升的作用。應用型本科教育的實踐教學目標應根據企業行業對該專業的需求制定，兼顧專業特色，根據實際情況制定實踐教學的具體目標。理論從實踐中來，反過來又指導實踐。而專業實踐是學生獲得專業素養的基礎，也是學生求職時的敲門磚。

實踐教學目標可以分為總目標和階段目標。總目標是對學生進行實踐能力、職業技術水平、職業素養等進行培養，以符合用人單位要求。階段目標分基礎知識、專業基礎和畢業實習。不同的階段目標有不同的要求，但要相互銜接，但最終都是為實踐教學的總目標服務。

2.2 對教學手段和方法進行變革

應用型本科院校應著力于學生工程能力和創新能力的培養，注重學生主動實踐意識、團隊意識、終身學習意識等的培養，積極探索應用型人才培養體系。常規實踐教學模式主要是教師在課堂上口授，學生重在聽，顯然，這樣的授課方式已遠遠落后于高新技術對人才的需求。

實踐教學就要解決上述問題，應用型本科院校就要改革實踐教學手段和方法。結合社會需求，進行真實項目實操，直接對接企業需求，讓學生更加真實的融入社會。

2.3 夯實實踐教學師資隊伍

一支具有創新理念、擁有豐富經驗的實踐教學教師隊伍是搞好實踐教學的保障，是取得高質量實踐教學效果的前提。

夯實實踐教學師資隊伍，采取“內送外引”措施。“內送”指的是把無實際工程經驗的年輕老師送到工廠、企事業單位等相關部門去掛職鍛煉。“外引”則指把工廠企業具有豐富實踐經驗的退休人員聘請為學生的實踐指導老師，另外再把校企合作單位的部分技術員作為兼職實踐指導教師，通過他們豐富的工程實踐經驗，指導學生更好地把理論知識應用于實踐。

加強對實踐教學人員進行專業方面的繼續教育培訓。學校有關部門要為實踐教學人員的專業繼續教育培訓提供相應的財政支持，制定相應的政策措施鼓勵實踐教學教師積極參加專業繼續教育，提高他們的理論水平和實踐指導能力，促使實踐教師大幅度提高自身的綜合素質。

3? 結束語

實踐教學是應用型本科教育的重要組成部分，是培養應用型人才的必需途徑，也是機械設計制造專業人才培養的關鍵環節之一，應用型人才培養必修要加強和重視實踐教學。

參考文獻：

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