淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展，教育也在不斷改革。目前我國的新課程改革正在不斷完善和推進，對現(xiàn)代教學(xué)又提出新的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革學(xué)習(xí)目標(biāo)中曾明確表示教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在高中的教學(xué)過程中，高中生物核心素養(yǎng)是高中生應(yīng)必備科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)高中生物知識，培養(yǎng)學(xué)生健全的思維模式，掌握相關(guān)知識和技能，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。本文從探究高中生物的核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，提出現(xiàn)代生物的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代生物的實際教學(xué)中多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，也很難培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)質(zhì)人才。在新課程改革的背景下，各大院校紛紛改進教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主體構(gòu)建趣味課堂，重視學(xué)生的能力，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用新的教學(xué)方式可以讓學(xué)生真正享受課堂，感受到學(xué)習(xí)的趣味性和科學(xué)性，將理論知識與生活實際相結(jié)合，解決生活中遇到的實際問題，培養(yǎng)出解決生活問題的能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）高中生物核心素養(yǎng)的定義

素養(yǎng)是指每個人在社會生存所需的基本能力，不是單純地指人類應(yīng)知道的知識或技能，而是人類在有一定的經(jīng)歷后將理論知識與價值觀、人生觀相互融合形成的一種生存能力，這種能力可以幫助人類更好的在社會中生活、發(fā)展。同時素養(yǎng)也是人類適應(yīng)社會發(fā)展，完成自我發(fā)展必須具備的能力。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識逐漸掌握自己今后發(fā)展的能力。理性思維、自主探究、協(xié)同合作等能力都屬于核心素養(yǎng)。在新課程改革中將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作重點目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)更適應(yīng)社會發(fā)展，將來為祖國社會建設(shè)做貢獻。高中生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物課程掌握基本知識點，再通過生物實驗鍛煉實際操作能力和培養(yǎng)理性思維，讓其更好的適應(yīng)社會。

（二）高中生物核心素養(yǎng)的基本特性

高中生物核心素養(yǎng)主要有兩個基本特性，分別為綜合性和發(fā)展性。

①高中生物核心素養(yǎng)的綜合性

綜合性是指多元化的，在高中生物核心素養(yǎng)具備多方面的特點，不是單純的指一個方面。比如高中生物有一章節(jié)是《保護我們共同的家園》，這一章節(jié)講述環(huán)境污染問題，主要涉及全球變暖、酸雨、水資源短缺、土地沙漠化等問題。用核心素養(yǎng)的理念培養(yǎng)學(xué)生會先讓學(xué)生思考環(huán)境被破壞的原因，環(huán)境被破壞會帶來哪些惡劣影響等問題，通過思考讓學(xué)生更迅速的將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活中的問題結(jié)合起來。在基本的理論講述過后，可以向?qū)W生宣傳環(huán)境保護的優(yōu)點，讓學(xué)生思考在環(huán)境保護背景下學(xué)自身能做些什么，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方面思考問題的能力。

②高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展性

生物是動態(tài)的，具有一定的發(fā)展性。在生物的教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到這點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)前環(huán)境變化和政策變化而有所改動，不能一成不變。比如在為學(xué)生講述遺傳學(xué)知識時，就可以告知學(xué)生遺傳學(xué)是經(jīng)過很多代科學(xué)家孜孜不倦的研究出來的，采用科學(xué)的方法擁有科學(xué)的態(tài)度和精神就可以探究出真相，為學(xué)生樹立正確的價值觀，體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展性。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合新技術(shù)，學(xué)習(xí)生物理論知識

新課程改革下的高中生物教學(xué)方式要有一定的突破，現(xiàn)代是信息時代，要充分將新式技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。教師為完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也可以采用新的方式開展教學(xué)。在高中生物的課堂上，可以采用多媒體技術(shù)，開展數(shù)字化教學(xué)活動。通過數(shù)字化教學(xué)活動可以使生物的教學(xué)課堂更具趣味性，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)模式利用視頻、動畫等進行輔助教學(xué)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并且可以重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識體系發(fā)散化，能使學(xué)生迅速理解知識結(jié)構(gòu)，將知識靈活應(yīng)用。例如教師在進行講述基因遺傳時，由于單純的知識點無法被學(xué)生迅速理解，所學(xué)知識過于抽象學(xué)生不能很好的體會科學(xué)的實際應(yīng)用環(huán)境。在這時，教師就可以通過多媒體教學(xué)將知識網(wǎng)絡(luò)分散，使學(xué)生更好的理解知識。在生物教學(xué)過程中還應(yīng)重視相關(guān)實驗，培養(yǎng)其具有一定的生物學(xué)科能力。

（二）利用多元教學(xué)模式，培育多元思維能力

思維品質(zhì)包括思維方式和思維習(xí)慣，是考驗學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要因素。每一個人的思維品質(zhì)都是不同的，具有個體差異性，每個人的個人能力、思維意識都不同。思維品質(zhì)就有所不同。大部分的高中生在學(xué)習(xí)過程中都沒有學(xué)習(xí)熱情，受到現(xiàn)代計算機的影響，遇事只會尋求網(wǎng)絡(luò)解決問題，這極大的束縛學(xué)生思維的發(fā)展和獨立性格的養(yǎng)成。所以在教學(xué)過程中用重視學(xué)生思維的養(yǎng)成。為培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，應(yīng)建立多元化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立新的教學(xué)體系。在教師在教學(xué)過程中要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，注重培養(yǎng)學(xué)生利用生物理論知識發(fā)現(xiàn)探究問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的思考觀察能力、情緒控制能力等。等學(xué)生實現(xiàn)這些能力就可以利用多元化教學(xué)模式教學(xué)，將學(xué)生的多元能力與教學(xué)活動緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中可以采用實驗教學(xué)，利用學(xué)生的思維能力去探索知識點，在實踐過程中完成知識點的掌握，獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)動手操作能力、探究能力、思考能力等多種能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多元能力，提升綜合素養(yǎng)。例如在教師指導(dǎo)學(xué)生做RNA與DNA分布實驗時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗要求進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗中RNA與DNA的分布情況，使學(xué)生得出結(jié)論。RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中分布，DNA主要在細(xì)胞核中分布。采用實驗這種方式進行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察力、思維能力、辨別能力等。

（三）鼓勵學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

生物這一學(xué)科與其余學(xué)科不同的就是具有大量的可行性實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗?zāi)苎杆倥囵B(yǎng)學(xué)生多種能力，包括思維能力、觀察能力等。在實際的生物教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生對生物理論知識的掌握程度劃分為幾個小組，讓其小組進行實驗操作。學(xué)生在操作實驗的過程中既鍛煉自身的動手實踐能力，又能鍛煉小組間的合作能力，讓學(xué)生在實驗過程中認(rèn)真觀察，努力思考，提升每個學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論實驗是否成功都能讓學(xué)生掌握其中的知識，都能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。所以應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行實驗操作，培養(yǎng)其多種能力，讓學(xué)生養(yǎng)成堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：隨著時代的發(fā)展，國家越來越重視人才的培養(yǎng)問題。隨著新課改的推行和完善，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變。以前多是應(yīng)試教育，更重視知識的掌握，現(xiàn)在更注重能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)這一概念剛被提出就引起廣泛重視。高中生物核心素養(yǎng)就是在學(xué)習(xí)理論知識的過程中培養(yǎng)相關(guān)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。可以從采用上述三種方式進行培養(yǎng)，多進行試驗，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

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作者簡介：李晴晴（1987.2），女 漢族 江蘇徐州人，本科，教師，從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)