“以學生為中心”教學理念在高中英語教學中的運用

李雪峰

摘 要：學生是教師在教學工作中的服務對象，教師必須承認這一點，在教學工作中始終堅持“以學生為中心”的教學理念，將這一教學理念貫穿到整個教學活動之中。只有梳理好各自的角色，課堂教學才會取得滿意的效果。然而，現階段仍然有部分高中英語教師思想觀念存在偏差，在課堂教學中以自己或者教材為中心，使學生主體能動性的發揮受到抑制，整體教學效果不佳，本文就如何通過“以學生為中心”教學理念的滲透改善這一局面進行探討。

關鍵詞：以學生為中心;教學理念;高中;英語

前言：“以學生為中心”是素質教育一再強調的重點，這也是落實素質教育目標的關鍵。要想構建高效的課堂，教師開展一切的教育活動，采取的教學手段和實施的教學內容均要以學生為中心，不斷增強自身的服務意識。尤其是高中英語教學之中，教師要積極滲透“以學生為中心”的教育理念，讓學生在課堂上感受到自身的主人翁地位，打破傳統英語課堂上學生過于被動而造成的低效局面，從而實現教學效益最優化。

一、基于分層教學模式的運用突出學生主體地位

每個學生英語素養不同，認知水平和理解能力參差不齊，所以在學習方面也各有差異。同樣一個新的知識點，能力強的學生只需要花幾分鐘就能理解和掌握，而能力差的學生可能絞盡腦汁也無法理解。假如教師采取“一刀切”的教學方式，就會讓前者感覺毫無挑戰，而讓后者承受過重的學習壓力[1]。“以學生為中心”教學理念下，教師必須思考怎樣才能讓每個學生以最舒服最高效的方式學習。在筆者看來，分層教學是一個重要舉措。舉個簡單的例子，在詞匯教學上，對于基礎薄弱，學習能力較差的學生，教師可以給學生設置相對簡單的學習任務，要求學生熟記所有的詞匯，正確把握詞匯的音形義即可。而對學習能力中等的學生，教師則要求學生聯系語境進行記憶，不僅記住詞匯，還要知道詞匯在語境中的具體用法等，能夠運用所學的詞匯組詞組句。對于學習能力較強的學生，教師則適當地布置一些拓展性任務，要求學生在記住詞匯的同時還要掌握相應的詞組、固定短語以及該詞匯的關聯詞匯，比如近義詞、反義詞以及有著相同前綴、后綴的詞匯等。實施這種分層教學模式，既能讓每一個學生都學有所獲，又不會給學生造成太大的學習壓力，有助于培養學生英語學習興趣。

二、基于多媒體教學模式的運用突出學生主體地位

相對于教師主講、學生主聽的英語課堂，聲像兼有、圖文并茂的課堂更吸引學生，更能喚醒學生的學習熱情和學習興趣。所以，為了貫徹落實“以學生為中心”的教學理念，英語教師可以在課堂上引進現代化教育手段，通過多媒體教學激發學生學習動機，喚醒學生學習熱情，使學生在課堂上做到認真、專注。這不僅可以增強學生的學習體驗，擴大課堂教學容量，還能提升課堂教學水平[2]。例如，在講解“The Olympic Games”這個主題的時候，英語教師可以利用多媒體給學生播放奧林匹克比賽的視頻，通過這種動態化的教學情境吸引學生的注意力，激活學生的思維。教師再趁著學生精力集中帶領學生分析課文。這樣的教學方式既可以活躍氣氛，提升學生的課堂參與積極性，還能降低學生的學習難度，在視頻的輔助下，學生能夠快速理解并掌握文本內容。除此之外，在講解涉及到文化的課文時，教師可以利用多媒體給學生介紹西方文化，如飲食文化、節日文化等，以此開闊學生的視野，培養學生的跨文化意識[3]。學生了解的西方文化越多，在學習英語這門語言的時候也就越輕松，越有效率。

三、基于情境教學法的運用突出學生主體地位

情境教學法是一種能夠變抽象為形象，變枯燥為有趣，變靜態為動態的教學方式，符合高中學生的性格特點，是“以學生為中心”教學理念的體現。一般來說，常用的情境教學有生活情境、問題情境等。在實際教學中，英語教師要立足實際，根據教學目標創設合適的情境，以此喚醒學生學習興趣。例如，英語教師在講解“English around the world”“Wildlife protection”等課文的時候，可以圍繞文章內容提出幾個合適的問題，然后讓學生以小組為單位進行交流，結合課文對問題進行討論。教師在學生交流討論的時候不要做過多的干預，只是適當地給予暗示和指導，注重學生主體地位的體現，確保“以學生為中心”教學理念的有效落實。經過這樣的討論交流，學生不僅從多個角度深入理解文本內容，其合作能力、合作意識也因此得到培養。除了問題情境，教師還可以組織學生進行課本情景劇表演，讓學生立足教材，將文本內容改編成情景劇，然后進行表演。這樣的教學方式不僅可以深化學生的學習感悟，還能在突出學生主體地位的基礎上使學生的口語表達能力、閱讀能力得到提升。除此之外，英語教師還要定期或者不定期組織學生開展豐富的英語實踐活動，如英文歌曲比賽、英語辯論賽等活動，這些教學活動不僅可以提升學生英語素養，還能讓學生深刻領略到英語的魅力。

結論：教師在主導者的位置上盡職盡責，學生在主體者的位置上積極參與，分工明確，主體突出，才能構建高效的課堂。高效教學視角下，英語教師應當深入、全面了解學生，綜合考慮學生的理解能力、認知水平、對英語學科的興趣愛好以及性格特點等選擇適合高中學生的教學方式，如分層教學法、多媒體教學法、情境教學法、實踐教學法等，使學生在習得知識的同時體驗到學習英語的樂趣，從而實現教學生本化和高效化。

參考文獻

[1]趙曉慧.“以學定教，以生為本”的教學模式探究——以高中英語教學為例[J].林區教學，2015（11）：43.

[2]郭佳榮.淺析“以生為本”理念下的高中英語智慧課堂構建[J].英語教師，2018（18）：53-55.

[3]姜春潮.以生為本的高中英語課堂教學管理有效性研究初探[J].職業教育（中旬刊），2019（04）：27-28.