思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊紅霞

摘 要：按銀川市推進(jìn)課堂變革要求，依據(jù)“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，依據(jù)實際，突出學(xué)習(xí)過程中主動地位。將科學(xué)探究作為自己的常用學(xué)習(xí)方式，在教與學(xué)的過程中自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最終達(dá)到提高教學(xué)效率，學(xué)生也能終生受益。思維導(dǎo)圖運用左右腦并用的“全腦”思維模式，能把大量繁瑣乏味的信息變成具有顏色的、易記憶的、高度組織性的圖畫。針對我教學(xué)實踐的這所縣城高中新生生物學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)興趣不高等情況，我們努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖運用在日常教學(xué)中，以期提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心知識的掌握和運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)人教版;必修3應(yīng)用研究

《必修三》內(nèi)容都是高中生物基礎(chǔ)、內(nèi)容比較廣泛、知識相對更淺顯、突出和強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”。在教與學(xué)的過程展開思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法并跟蹤調(diào)查分析。對課堂教育作出改善，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高生物教學(xué)的實效性，同時也為今后的教學(xué)工作的改進(jìn)需要提供了客觀依據(jù)。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中存在的困惑

《必修三》包括內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的三種方式以及種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識，教學(xué)內(nèi)容多，且大多數(shù)學(xué)校在高一又沒有開課，所以教學(xué)時間緊，任務(wù)重，針對面臨的困惑，要深入研究教材知識，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，新教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，例如必修三第3章《植物激素的調(diào)節(jié)》就是以生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理作用和是他植物激素作為知識主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以橫向和縱向比較，了解通性，突出特性，這樣集中介紹，有其明顯的優(yōu)點，但大量的內(nèi)容同時出現(xiàn)在學(xué)生面前，容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背生物”的死胡同。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決存在的困惑

記憶生物知識的時候不要按照課本的順序去記憶，這就要教學(xué)中要深入研究教材編排主線，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地重組教學(xué)內(nèi)容按照自己的思維構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使基礎(chǔ)知識更加清晰。在平時，自己回憶的時候，自己制作章節(jié)思維導(dǎo)圖或單元思維導(dǎo)圖，這樣復(fù)習(xí)或者是平時的背誦就會相對而言會簡單很多。

更多的學(xué)生認(rèn)為，生物課前一定要先預(yù)習(xí)，因為他涉及的知識點比較多，如果你不先預(yù)習(xí)劃出簡單的框架思維導(dǎo)圖并用特殊顏色標(biāo)出難以理解的內(nèi)，到時老師講課的時候一定要專心聽老師講課，把不懂得聽明白。

賀蘭縣第一中學(xué)高二年級學(xué)生總共分為10個理科班，在各班選取生物平均水平相當(dāng)20名同學(xué)，10名實驗組實驗組運用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)，10名對照組。經(jīng)過一個學(xué)期三次段考結(jié)果分析如下：

準(zhǔn)備階段：確定研究對象及目的，并好調(diào)查問卷及各種量表，做好前測工作。實施階段：思維導(dǎo)圖用于教學(xué)習(xí)成績、興趣量表及創(chuàng)造性思維能力的后測，及論文非結(jié)果總結(jié)階段：數(shù)據(jù)分析，完善論文。

三、生物過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決存在困惑的結(jié)果調(diào)查：

結(jié)果1：對照組

第一次段考：平均分為53.2第二次段考：平均分為61.1第三次段考：平均分為70.3

結(jié)果2：實驗組

第一次段考：平均分為57第二次段考：平均分為64.4第三次段考：平均分為74.4

四、生物過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決存在困惑的調(diào)查結(jié)果的分析：

從結(jié)果1和結(jié)果2數(shù)據(jù)分析，實驗組與對照組的創(chuàng)造性思維能力測驗分?jǐn)?shù)的均值相差平均為3.7分，可以看出，實驗組的成績明顯占優(yōu)勢。

從結(jié)果數(shù)據(jù)分析，實驗組同學(xué)進(jìn)步人數(shù)明顯高于對照組同學(xué)。

賀蘭一中高二學(xué)生一般來自縣城和農(nóng)村初中，雖然課改已進(jìn)行多年，但是學(xué)生也并未改變被動學(xué)習(xí)的方式，被動學(xué)習(xí)直接束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究能力的發(fā)展。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力是未來的發(fā)展需要。所以，從結(jié)果可以看出實驗組與對照組顯著性差異。思維導(dǎo)圖是一種激發(fā)思維想象力與聯(lián)想力的有效手段，也是促進(jìn)思維輻射狀發(fā)散的思維工具。把思維導(dǎo)圖教學(xué)策略運用教學(xué)中，促使學(xué)生學(xué)會以一個中心主題詞為核心，在尊重基本生物學(xué)事實與原理的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性總結(jié)出一級關(guān)鍵詞、二級關(guān)鍵詞……，并用豐富多彩的顏色、線條、多樣的圖形表達(dá)出自己的思考成果。使用同樣的內(nèi)容比如說同一節(jié)或廚一章內(nèi)容，不同的學(xué)生制作出的思維導(dǎo)圖無論是關(guān)鍵詞的選擇、分支的數(shù)目、顏色的選用、形態(tài)的設(shè)計還是空間布置上，均是不盡相同的。其實，僅從知識組織與呈現(xiàn)的角度來看，學(xué)生對知識的整合和內(nèi)在理解是存在一定差異的，因此運用思維導(dǎo)圖聯(lián)系的各個知識點也就存在一定差異，再加上將各知識點呈現(xiàn)出來的方式是各異的，可以用簡潔的文字來表示，也可用課本或資料的小插圖來表示。

綜上所述，思維導(dǎo)圖給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的極大自主性、靈活性，使得學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動性與創(chuàng)造性，同時促進(jìn)學(xué)生思維的開闊化與發(fā)散性，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽文.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]尤加軍.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（22）.

注：該文章為銀川市教育科學(xué)“第十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究的”的研究成果（課題批準(zhǔn)號：YJKG18-136）