以一篇帶多篇

張曉虹

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，群文閱讀是非常新穎的一種閱讀方式，主要就是在教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，將課內(nèi)文章作為立足點(diǎn)，選取一些與之相關(guān)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生在分析和比較的過(guò)程中獲取到更多的思考。在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中就應(yīng)該對(duì)群文閱讀這一模式進(jìn)行構(gòu)建，讓理想的教育效果得到實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

前言

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中一定不能將學(xué)生的視野局限在教材內(nèi)容中，而是可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗沟脤W(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊。所以，在現(xiàn)階段，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就可以對(duì)群文閱讀這樣的模式進(jìn)行構(gòu)建，真正的實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生可以在局限的課程當(dāng)中有更多的收獲。

一、做到正確選材，構(gòu)建群文閱讀

在群文閱讀模式推動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，首先要做到的就是對(duì)閱讀材料科學(xué)合理的選擇，只有將這一步有效地落實(shí)到位，才能夠?qū)⑷何拈喿x的價(jià)值充分的展現(xiàn)出來(lái)[1]。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持著科學(xué)性、合理性的原則，對(duì)文章進(jìn)行選擇，保障文章在組合的過(guò)程當(dāng)中具備著較強(qiáng)的合理性，有助于學(xué)生對(duì)于文章寫作特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、表達(dá)方式等內(nèi)容的掌握。

例如，在講解《白鵝》一課的過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)文章內(nèi)容形成基本了解之后，教師就可以為學(xué)生引入同樣以動(dòng)物情感作為主題的文章，比如《小狗包弟》，老舍的《貓》，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，對(duì)同樣寫作主題下不同作者所運(yùn)用的不同的寫作方式進(jìn)行感受，言語(yǔ)或明快洗練、或生動(dòng)傳神......讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中有更多的想法，大幅度提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，讓理想的教育效果得以實(shí)現(xiàn)。

二、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建群文閱讀

在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理組合之后，就應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。在此過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該秉持著一定的層次和順序，讓理想的教育效果得到達(dá)成。在這其中，教師應(yīng)該減少隨意性，讓學(xué)生的閱讀效果得到進(jìn)一步的提高。

例如，在講解完《母親》一課之后，教師就可以將“感恩母愛(ài)和父愛(ài)”作為閱讀的主題。在后續(xù)，教師就可以為學(xué)生引入課外文章，比如朱自清所寫的《背影》、林夕所寫的《母親的存折》，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，有感情地對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，對(duì)父母愛(ài)的偉大進(jìn)行深入的理解。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)感觸，讓學(xué)生感受到每一位孩子的父母都是非常偉大的，讓學(xué)生受到情感觸動(dòng)。教師在此過(guò)程當(dāng)中也可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情感濃郁的氛圍下進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生更好地抓住文章的主旨，讓德育教育的效果得到達(dá)成。

三、引發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建群文閱讀

在群文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師不僅要對(duì)文章進(jìn)行良好的組合，也需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)逐步的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更深刻的思考，有助于學(xué)生閱讀效果和質(zhì)量的不斷增強(qiáng)。

例如，在講解《落花生》一課的過(guò)程中，作者在文章中主要借助花生來(lái)比喻做人的道理，帶給人們一定的啟示。將“借物喻人”手段的運(yùn)用為主要的路徑，帶給人更多的想法。所以，在課程教學(xué)開(kāi)展中，教師也可以將手法相同的文章引入進(jìn)來(lái)，如《吃蘿卜的啟示》、《野草》等，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在后續(xù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“文章中借物喻人這一方法運(yùn)用的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪？”帶領(lǐng)學(xué)生深入性的解析，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究，不斷思考，在無(wú)形當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，讓群文閱讀的價(jià)值得到展現(xiàn)。

四、實(shí)行讀寫結(jié)合，構(gòu)建群文閱讀

除了以上這幾個(gè)方面，在群文閱讀教學(xué)模式大力推動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)讀寫結(jié)合這樣的模式進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生在讀和寫之間更好地構(gòu)建起連接，帶動(dòng)學(xué)生的群文閱讀效果得到不斷的增強(qiáng)[3]。

例如，在講解完《桂林山水》一課之后，教師就可以為學(xué)生提供同樣的寫景文章，比如《觀潮》、《濟(jì)南的冬天》、《江南的冬景》等等，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文章的有效聯(lián)合。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊累積其中一些景色描寫的詞句，使得學(xué)生豐富語(yǔ)言累積。在后續(xù)，教師就可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在家鄉(xiāng)周邊自選一處景象，通過(guò)自己的累積來(lái)對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描繪，使得學(xué)生的語(yǔ)言累積變得更加充實(shí)，提高學(xué)生的寫作效果。更好的展現(xiàn)出群文閱讀的價(jià)值和作用，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得理想的教育效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)群文閱讀模式進(jìn)行構(gòu)建是非常重要的。能夠更好的發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值，帶給學(xué)生更多的思考，帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力得到不斷的提高。在這其中，主要可以從做到正確選材、靈活設(shè)置教學(xué)、引發(fā)學(xué)生思考、實(shí)行讀寫結(jié)合，讓群文閱讀的效果變得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉花. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法分析[J]. 天津教育，2021，（17）：170-171.

[2]張艷艷. 淺議群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的促進(jìn)作用[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021，（07）：112+114.

[3]樊玉霞. 簡(jiǎn)論小學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合的價(jià)值與實(shí)踐探索[J]. 學(xué)周刊，2021，（20）：139-140.