信息技術項目式學習活動中學生信息意識的培養

張俊月

摘 要：信息意識在信息技術核心素養中的地位斐然，項目式學習有助于讓學生在自主探究的過程中提高信息意識能力，筆者總結了在教學實踐中引領學生創建項目模塊，整合主題模塊，合作完成項目的過程，思考了如何通過創建項目式學習活動培養學生的信息意識。

關鍵詞：信息技術;核心素養;信息意識;項目式學習

新一輪課程標準修訂將立德樹人作為課程標準修訂的出發點和落腳點，突出發展學生核心素養對課程建設的統領作用，其中信息意識在信息技術核心素養的占有重要地位。因此如何在平時的信息技術課堂中培養學生的信息意識能力，是我們值得研究的課題。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關鍵素材構建一個環境，學生組建團隊通過在此環境里解決一個開放式問題的經歷來學習。

為了通過項目式學習達到更深層的認知目標，需要先分析整合教材創建項目模塊，讓學生自主創立項目主題，再利用分組項目的實施過程培養學生信息意識中各種能力的培養。

一、分析整合教材，創建合適的項目模塊。

要想通過項目式學習達到更深層的認知目標，提高學生的未來生活學習技能，發展其核心素養，需要將項目學習與學科知識進行通整。

所以筆者通過對教材的分析與規劃，形成一個的項目主題，圍繞主題的項目進行中，讓學生有參與、有探究、有合作的過程，更有利于其信息意識能力的提升。

教學實例：在浙江教育出版社七年級上冊的內容，統整為一個主題項目，各個單元作為項目的分支慢慢推進。

各小組通過自學、小組協作，完成一個自己感興趣的主題的素材收集與分類，學生有了極高的積極性，在這個過程中，學生獲取信息的能力、信息篩選的能力、信息應用的能力、信息倫理的教育都可得到鍛煉與提高。

二、主題選擇，給學生自由的空間。

通過讓學生解決與生活相關的、具有挑戰性的問題或任務，完成并展示相應的成果，更有利于培養學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，從而提升他們的信息意識。所以項目主題的確定及主題的開放性自主創立也很重要。

如在素材獲取與整理的項目學習中，我以一個故鄉衢州的介紹引入，讓學生自己創立學習項目的主題。

師：現在衢州正在創建國家級文明城市，衢州是一座有禮的城市，南孔圣地，衢州有禮。做為衢州的一名中學生，如果讓你向全國介紹衢州，你想從哪幾個方面來介紹呢？

生：衢州名勝，衢州小吃，衢州風俗等

師：這些素材可以有哪些方式獲得呢？

生：自己拍，自己寫，上網搜。

師：……

師：生活中除了故鄉，還有詩和遠方，你也可以選擇其他感興趣的主題。

以當前衢州熱點創設主題項目，讓學生作為衢州主人了解衢州的特點，培養學生熱愛家鄉的情懷。最后開放思維，讓學生以自己興趣為主導，創立自己的個性化主題項目。這樣的方式讓學生對素材獲取有方向、有主題，引導信息意識產生的原動力。

三、項目的完成，自主探究中培養信息意識

項目式學習通常是在一個學習小組中進行，學生們在這個小組中有各自的角色，而這個角色會不斷輪換。在項目式學習中學生們的學習是通過自己的思考和推理來實現的。項目式教學和傳統的照本宣科教學非常不同，它需要更多的準備時間和材料來指導各個小組的學習。

如在素材獲取與整理小項目學習中，筆者將項目的實施分為八個部分，讓學生小組在一層層的項目任務完成的過程中實現項目中縱深式地探究學習。

《素材獲取與整理》項目任務實施過程

1、學生分組確定素材主題方向，并分工，要求每組確定至少兩個方向。

2、學生分組完成素材清單，羅列自選主題所需素材。

3、學生根據項目主題，翻閱書本第三課到第五課內容，給出項目技能任務清單，要求組內成員各司其職。

4、各組匯報項目技能任務，綜合形成學習項目任務單。

5、分組完成主題素材獲取，并探究完成項目學習任務單，完成項目任務報告。對組內成員項目完成參與度、貢獻度進行評價。

6、中期匯報。選取其中一個項目任務，由不同組進行匯報。探討最佳的實現方式，引導學生要勤于思考、勇于探索。如以收藏網頁為例，不僅要學會怎么收藏，還要探究收藏的網頁在斷網中能否打開？為什么？收藏的網頁能否分類整理？用什么方法？不同瀏覽器操作有什么不同？（通過這種方式讓學生了解任何一個任務，不只是完成就好，而是要對出現的各種可能都要探究，操作過程中出現的各種提示對話框中的各個選項都要去嘗試探究，在操作中培養操作信息收集的意識，形成嚴謹的探究態度。）

7、分組匯報，相應分工組員匯報自己負責的小項目，及獲取了哪些素材？這些素材獲取過程中遇到的問題及解決方案。并給出素材整理最佳方案。

8、組內組員之間從執行力、合作態度、參與度等方面自評互評，組間對不同小組的匯報情況進行評價，教師總結評價。

學習活動的項目實施過程中，通過各個項目小任務的深挖，學生的信息意識從多方面進行了培養和加強。在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。

總結：在研究過程中，也出現了不少問題，如有些學生在小組活動中參與度不高，有依賴心理。在項目進行過程中，有些學生自覺性與主動思考、深入思考的動力不足，往往滿足于解決表面的問題，深挖的程度有所欠缺。但在老師和高層次學生的引領下，每個學生都有相應的進步。取長補短、學以致用，這便是最大的成功。

參考文獻

[1].普通高中信息技術課程標準（2017版）

[2]百度百科

[3]北京師范大學教育技術學院副院長董艷教授《中小學信息技術教育》2017.6

[4]中國教師研修網