關于思維導圖在高中力學教學中的應用研究

張偉

摘 要：思維導圖作為一種能夠將復雜的知識簡單化、抽象知識具體化的學習工具，逐漸在我國的教育領域中形成了較為重要的位置。并且，在借助思維導圖開展教學工作時，教師們也能夠輔助學生構建清晰的學習脈絡，強化教學的針對性以及有效性。基于此，本文將以高中力學教學為例，對如何借助思維導圖開展教學活動，強化學生學習效率，展開分析。

關鍵詞：高中物理教學;力學教學;思維導圖;教學應用;教學研究

前言：總體來說，思維導圖指的就是將抽象化的學習思維轉化成具體圖形的一種學習方式。作為復雜程度較高的學科之一，高中物理一直都是高中生較為抵觸的一門學科，甚至部分學生會對其產生恐懼意識。在高中物理中，力學是重要的組成部分，并且自身的抽象性較強，借助思維導圖對學生進行輔助，是教師們必須要開展的一項教學工作。

1、思維導圖在高中力學教學中的應用原則

首先，貫徹重視學生的教學原則。當前，部分學生并沒有接觸過思維導圖這一教學概念。所以在教學初期，學生們很容易就會產生緊張感以及抵觸性，整體的學習效果可能無法達到教師預期。在這一情況下，教師們應該注意一定要予以學生鼓勵以及關心，不要急功近利，也不要對學生進行過分的批評，以免影響到學生的學習信心;其次，貫徹以人為本的教學原則。總體來說，思維導圖的存在不僅是要幫助學生提高自己的學習效果，同時也要幫助學生強化自身的個人學習能力。所以在進行導圖制作時，教師可以適當的組織學生進行自主設計，對導圖的側重點進行有效調整，強化學生的學習效率;再者，貫徹科學性教學原則。在進行導圖設計時，可以先引導學生對具體的知識進行設計，然后對抽象的知識進行設計，由淺及深、由簡入繁，逐漸加深學生的學習深度;最后，貫徹靈活性教學原則，尊重學生的個體差異，導入因材施教的教學理念，保證能夠滿足不同學生的學習需求[1]。

2、思維導圖在高中力學教學中的應用策略

（1）利用思維導圖開展課堂教學

就當前的教學情況分析來看，思維導圖的出現對于學生所能夠形成的影響是具有較高積極性的。應用思維導圖，引導學生開展物理學習，能夠幫助學生構建完整的知識體系，也能夠為其自身后續的學習活動形成穩定的基礎保障。在應用該種教學方式開展課堂教學時，教師們應該注意，一定要將新知識與已學知識點進行聯系，幫助學生站在已知知識的角度上對新知識進行探索，緩解學生的學習難度，從而有效強化學生的學習效果。同時在此期間，教師也應該注意，物理教學并不是一項短期就能夠完成的活動，需要學生進行長期的觀察分析以及探索，所以在構建思維導圖時，教師們就應該注重由淺及深、由小及大，逐步豐富導圖內的內容，以此加強學生的認知。

例如，當教師在組織學生學習《重力》這一部分的知識時，就可以以“重力”為導圖核心進行思維延伸，比如將其分散成“重力的產生、重力的大小、重力的方向以及重力作用點”這幾個不同的分支，逐一引導學生對其內部的深入知識進行探索分析，保證學生能夠緊跟自己的教學腳步，抓住教學重點。

（2）利用思維導圖開展自主教學

隨著新課程教學改革任務的不斷推進，在當前的教學環境中，全面貫徹以人為本的教學理念，逐漸成為教師們應重點關注的一項教學任務。并且在課堂教學中，教師們也應該注重提高學生的主體意識，將課堂的主導權交還給學生，鼓勵學生自行開展學習活動。所以，在借助思維導圖引導學生進行力學知識點學習時，教師們就應該注重“授人以漁”，培養學生自行設計思維導圖的能力，使之能夠有針對性的對自己的學習效果進行處理[2]。

例如，當教師在組織學生對《彈力》這一部分的知識點進行教學時，可以開展如下操作：首先，教師需要對學生的基礎學習能力進行了解，并以此為標準對學生進行小組劃分;然后，教師可以為學生制定一個明確的教學目標，比如“知道彈力的產生條件、了解胡克定律、能夠通過小組合作的方式開展彈力實驗”等等;之后教師可以為不同的小組布置不同的導圖設計任務。比如，要求學習能力強的小組設計實驗的思維導圖，要求學習能力較差的小組設計理論知識的導圖;最后，當學生的思維導圖制作完成，教師可以對其進行匯總，鼓勵學生以小組為單位進行思維導圖介紹以及工作匯報，強化學生的學習主動性以及探究意識，加強學生的自主學習素養。

（3）利用思維導圖進行教學反思

在思維導圖應用的過程中，教師不僅可以借助其組織學生開展課堂教學活動，同時也可以利用其進行教學反思，通過對已制作導圖的觀察以及分析，總結自己的教學不足以及教學經驗，有針對性的進行調整，從而有效到為學生提供更好的教學服務。同時在此期間，教師也可以鼓勵學生對自己進行效仿，利用思維導圖對自己的學習過程進行總結以及反思。

比如，當教師講解完《摩擦力》這一部分的知識后，可以要求學生擺脫對書本的依賴，結合思維導圖對相關知識點進行回憶，比如“摩擦力的產生條件、摩擦力的方向、摩擦力的大小判斷以及摩擦力的計算公式”等等。這一方式能夠幫助學生精準確定自己的不足，從而可以有效進行復習，強化整體的學習效率以及自身的核心素養。

結論：綜上所述，在應用思維導圖開展高中物理力學教學活動的過程中，教師們應該注意，一定要全方位貫徹“以人為本”的教學原則，不要一味地按照自己的導圖設計思路引導學生進行學習，這樣并不能發揮出思維導圖的作用，并且會對學生的思維形成一定限制。教學之余，教師可以鼓勵學生了解一些思維導圖的制作原則以及方式，結合自己的實際學習情況，合理地進行導圖設計，保證導圖能夠符合自己的學習需求，促使自身核心素養的形成。

參考文獻

[1]謝書凝.思維導圖在高中力學學習中的應用[J].科技視界，2017（30）：74+48.

[2]方瑞娜.思維導圖在高中力學教學中的應用研究[D].魯東大學，2016.