分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

薛升華

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)法意義深遠(yuǎn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于提高課堂教學(xué)針對(duì)性。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)應(yīng)科學(xué)分層，奠定教學(xué)基礎(chǔ);分層教學(xué)，提高教學(xué)效率;分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)用一刀切的教學(xué)方法很難提高課堂教學(xué)效率，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。自從分層教學(xué)模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的缺陷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起到促進(jìn)作用。

1 分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有較多的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法讓學(xué)生不在是孤軍奮戰(zhàn)，給學(xué)生更多指導(dǎo)和支持[1]。如此一來(lái)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緩解了自身畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上緊跟教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在此教學(xué)模式下突破了傳統(tǒng)理念束縛，形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

1.2提高課堂教學(xué)針對(duì)性

分層教學(xué)模式的實(shí)施背景下，教師在教學(xué)中不再是僅關(guān)注優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，而是給予所有學(xué)生平等的關(guān)注，讓學(xué)困生深刻體會(huì)教師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，且注重給學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，確保學(xué)生能學(xué)有所得[2]。學(xué)生面對(duì)與自己學(xué)習(xí)能力差別不大的學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)壓力更小，有了教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

2 分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，這就需要教師高度重視分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。基于此，筆者應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1科學(xué)分層，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為了提升課堂教學(xué)效率，教師必須提高對(duì)分層教學(xué)的重視，科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分層，以此為基礎(chǔ)給學(xué)生針對(duì)性地指導(dǎo)。教師開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好等方面，以學(xué)生具體情況為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)[3]。比如筆者將學(xué)生氛圍A、B、C三個(gè)層次，A層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、各方面綜合能力較強(qiáng)、解決問(wèn)題能力較強(qiáng)，具有良好的主動(dòng)性和自控力;B層學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但有時(shí)遇到難題時(shí)需要教師給其提供一定的幫助，仍有較大的提升空間;C層則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。教師開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后教師在教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能更好的實(shí)施教學(xué)策略，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起到促進(jìn)作用。

2.2分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

教學(xué)分層的過(guò)程中需要教師以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，先給學(xué)生制定不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，之后幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生在教師布置的任務(wù)中主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)《That is my father》這部分內(nèi)容為例，本節(jié)課主要教育目標(biāo)在于掌握家庭成員如mother、father、sister等單詞、熟悉家庭成員表達(dá)并掌握給被人介紹的方法;正確理解并掌握對(duì)話內(nèi)容。在這部分內(nèi)容教學(xué)中針對(duì)C層次的學(xué)生筆者重點(diǎn)讓學(xué)生掌握mother、father、sister等單詞;針對(duì)B層次的學(xué)生，筆者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握介紹家庭成員的表達(dá)方法，比如“This my mother”。針對(duì)A層次學(xué)生筆者則側(cè)重在于讓學(xué)生在掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上正確區(qū)分“this”和“that”的用法，即this指的是距離自己比較近的人/物;that指的是距離自己比較遠(yuǎn)的人/物。這個(gè)過(guò)程中筆者分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，課堂教學(xué)效率更高。

2.3分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，這是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)存在的不足，從而不斷加強(qiáng)鞏固[4]。這就要求教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往的以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的地位，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面評(píng)價(jià)學(xué)生，提高評(píng)價(jià)的客觀性。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這是提高評(píng)價(jià)針對(duì)性的關(guān)鍵。如此一來(lái)學(xué)生在分層評(píng)價(jià)中才能明確自身提高的方向，從而提高自身綜合素養(yǎng)。比如在教學(xué)《That is my father》這部分內(nèi)容后C層次學(xué)生掌握了相關(guān)單詞，筆者給他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)盡可能給予更多支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生不斷得到進(jìn)步和發(fā)展;評(píng)價(jià)B層次學(xué)生時(shí)筆者重點(diǎn)肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明確存在的問(wèn)題，給學(xué)生有效且及時(shí)的指導(dǎo)，讓其朝著A層次靠攏;針對(duì)A層次的學(xué)生則重點(diǎn)了解其整體學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，避免學(xué)生驕傲自滿。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)要科學(xué)合理地分組，之后分層教學(xué)并分層評(píng)價(jià)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能提高課堂教學(xué)效率。基于此，教師要積極探索分層教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭蕾. 分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 好日子， 2019（10）：1-1.

[2]孫彩霞. 淺析分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2020（12）：103-104.

[3]馮秋桃. 分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 新課程研究， 2020（5）：83-84.

[4]劉煥， 張曉麗. 淺析如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2019（6）：70-70.