學習共同體下的高中數(shù)學教學實踐研究

李燕

摘 要：隨著教育教學工作的不斷發(fā)展，當前的高中數(shù)學課堂也逐漸圍繞“建構(gòu)主義、社會文化認知觀”的理念進行整改和完善。作為新時期的數(shù)學教師，我們要結(jié)合“共同體”時代的教學理念，利用各種各樣豐富多彩的文化活動擴展課堂的教學內(nèi)容，使學生在學習數(shù)學的過程中受到數(shù)學知識的感染，自覺、自主的加入到課堂的學習活動中。本文就從“共同體”時代教學的理念出發(fā)，對培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識和數(shù)學學習能力做幾點分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;學習方法;實踐探究;共同體

隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代主義等思潮的興起，當代的數(shù)學教師更加注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和訓練。為了滿足新時期的教學要求，讓數(shù)學課堂具有共同體的相關(guān)特征，教師要培養(yǎng)學生多方面的自學能力，利用各種文化活動刺激學生的數(shù)學學習欲望，搭建師生攜手的新教學課堂。在引導過程中，“共同體”的教學模式發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢和作用，只有不斷引入共同體的教學思想，才能培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，幫助他們快速提高。

1、注重學習共同體的價值內(nèi)涵，豐富數(shù)學課堂的教學內(nèi)容

在探究“找規(guī)律”的數(shù)學應用題時，合作共同體就發(fā)揮了實際的作用和優(yōu)勢。教師可以把學生分成不同的討論小組，讓他們自行尋找題目中的運行規(guī)律，帶領學生感受人文，通過一系列教學實例感受數(shù)學的真諦。比如下題中，呈現(xiàn)出了一排有規(guī)律的圖樣。可以把同學分成等人數(shù)的學習小組，每一個小組負責一個圖樣，找出其規(guī)律。通過大家的交流探討，我們可以看出，這六個圖形可以近似的看作“BCDEFG”，每個圖樣里都有兩個字母背靠著背組成。所以第四組應該是由兩個大寫字母E背對組成的圖樣。

數(shù)學是一門結(jié)合了理論和實踐的學科，師生、生生之間持續(xù)的、深層的教學合作直接影響到教師的施教水平和學生對于數(shù)學知識的接收程度。為了配合新時期的教學模式，我們要構(gòu)建“攜手互動，共同成長、共同進步”的數(shù)學教學課堂，把復雜的數(shù)學例題變成學生日常練習過的簡單例題，促進學生的數(shù)學學習欲望，提高他們的自我探究能力和精神追求。當學生有了自己的價值取向，便能跟隨教師的課堂步驟，對多個層面的學習內(nèi)容都能做好詳細的學習計劃，自覺、自主、積極的加入課堂的數(shù)學探究活動。

2、完善學習共同體的教學實踐，提高學生的數(shù)學學習意識

學習共同體與合作學習小組是兩個不可分割的整體，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系。其中，學習共同體建立在合作學習小組之上，沒有合作小組，“共同體”就發(fā)揮不了實質(zhì)的作用;而合作學習小組又依靠學習共同體提供支持和保障。作為學生的引導者和教學者，我們要注重共同體和合作小組之間的關(guān)系，鼓勵學生自覺、自主的加入到課堂的合作探究模式中，每個成員之間進行有效的合作、交流、共同成長。

在計算圖形面積時，共同體學習模式也能發(fā)揮出一定的作用。比如上圖中的正方形ABCD，邊長為2分米，想要求出陰影部分的面積，需要先計算出每個小陰影部分的面積，再通過大正方形的面積減去空白部分的面積。這種直接的思考過程，具有一定的復雜度，學生較難理解，計算起來也比較復雜。為了進一步提升學生的解題效率，教師可以鼓勵學生之間交流和探討，發(fā)現(xiàn)數(shù)學例題中的本質(zhì)規(guī)律，認出陰影部分面積和大正方形面積之間的關(guān)系。通過題意，正方形的邊長為2分米，即AB=BC=CD=AD=2分米，圖中四個半圓的直徑也是2分米，半徑就為1分米。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)陰影部分的面積正是三個小半圓的面積。即的結(jié)果。

3、引入學習共同體的教學實例，擴展學生的數(shù)學探究能力

由于學生從小接觸到的學習環(huán)境和學習基礎不同，對數(shù)學知識的理解有所差異，數(shù)學解題方法和學習模式也各有千秋。而數(shù)學課堂是一個教學整體，只有推動了整個教學課堂的發(fā)展進程，才能保證每個學生加入到學習探究中，跟隨教師的教學步驟整理、收集、不斷提高。從這個層面上來說，學習共同體基于合作學習，同時又超越合作學習。學生之間相互交流和學習，學生和教師之間攜手共建良性互動的數(shù)學課堂，這無疑是一個“雙贏”的教學模式，值得教師運用。

另一方面，“合作共同體”的教學講究一定的方法和策略，教師要抓住教學的本質(zhì)，跟隨學生的學習進程，制定出有效的教學方案和計劃。這是一種精神傾向，能幫助學生找到自身的情感歸依和心理認同，和其他同學共同交流，在學習數(shù)學的過程中受到文化的感染。我們要努力讓教學材料滲入到教學之中，充分落實課堂中學習共同體的導學過程，才能幫助學生改變自己不正確的學習狀態(tài)，自覺找到數(shù)學的學習方法。

總而言之，“學習共同體”具有自己獨特之處，在新時期的教學模式下能發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢和作用。教師在引導教學的過程中要注重潘洪建的《“學習共同體”相關(guān)概念辨析》理念，不斷的完善學習共同體的教學實踐，提高學生的數(shù)學學習意識。學生是課堂的主體，教師要以學生的共同愿景、價值和情感為基礎，以生活中的真實任務為教學核心，引入學習共同體的教學實例，并循序漸進的擴展學生的數(shù)學探究技巧。只有這樣才能切實導入數(shù)學教材，落實數(shù)學課堂的教學內(nèi)容。