微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

馮淑珍

摘 要：生物實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)、全面落實(shí)育人價(jià)值的重要途徑。將微課應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。本文以高中生物人教版教材“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，闡述微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以此提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);光合作用

引言：生物實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生生物實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要保障。新課程改革要求學(xué)校要增加實(shí)踐課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中的比例，從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。高中生物實(shí)驗(yàn)具有抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，采取常規(guī)的教學(xué)手段學(xué)生難以理性的認(rèn)知生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而微課則是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以大大提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！碍h(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”是高中生物課程的重要內(nèi)容之一，其在高考中占據(jù)重要的分值。“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是鞏固學(xué)生對(duì)光合作用過(guò)程、原理以及影響因素的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)知能力。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)由于學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)因認(rèn)識(shí)不全而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程不規(guī)范的現(xiàn)象，同時(shí)由于該實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，采取常規(guī)實(shí)驗(yàn)需要耗時(shí)50min，所以在實(shí)踐教學(xué)中，大部分學(xué)生不主動(dòng)對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此本文以“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”為例，分析微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

1、微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的預(yù)習(xí)應(yīng)用

由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，只有熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)才能在實(shí)驗(yàn)操作中按照相關(guān)的要求進(jìn)行。實(shí)踐證明如果學(xué)生不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前做好相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不能獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)?！碍h(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在上課前要做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，微課在實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：一是微課在學(xué)生搜集相關(guān)資料中的應(yīng)用。由于生物知識(shí)具有高度的抽象性與復(fù)雜性，例如在“光合作用”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于影響光合作用強(qiáng)度的因素比較多，因此需要學(xué)生注意相關(guān)資料的搜集，以便能夠在實(shí)驗(yàn)操作中加以實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。而相關(guān)資料比較分散，導(dǎo)致學(xué)生在資料搜集分析過(guò)程中存在難度，而微課的應(yīng)用則可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)資料的整合，為學(xué)生提供更加全面的信息;二是微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)微課可以及時(shí)了解關(guān)于該方面的知識(shí)，了解最新的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得更加全面的知識(shí)體系。

2、微課在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生生物基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要手段，由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而“光合作用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的要素比較多，如果采取常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，難以在有效的一節(jié)課堂中全部完成。微課的應(yīng)用則可以大大提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在剖析“光照強(qiáng)度”對(duì)光合作用強(qiáng)度影響時(shí)，教師可以突破教材中所采取的利用實(shí)驗(yàn)組吹氣方式獲得CO2的方法，可以采取NAHCO3溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于此種實(shí)驗(yàn)方法的步驟比較復(fù)雜，因此為了給學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)，教師首先要將實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟通過(guò)視頻的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵操作步驟。例如為了讓學(xué)生更加清晰的了解到光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，在具體實(shí)驗(yàn)操作前，可以組織學(xué)生先看微課，然后在實(shí)地操作;另外在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要有目的的引入微課，通過(guò)微課解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)與難點(diǎn)就是如何將試管內(nèi)的空氣排出，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)收集到更多的氣體？教師在進(jìn)行試驗(yàn)示范時(shí)，學(xué)生如果直觀的觀察，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此可以借助微課形式，利用微課將為學(xué)生創(chuàng)建試管空氣排出的具體過(guò)程以及快速搜集氣體的方式，這樣可以讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一個(gè)直觀的了解，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野。

3、微課在生物實(shí)驗(yàn)課后知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)和鞏固是保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過(guò)課后復(fù)習(xí)和鞏固能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。由于高中學(xué)習(xí)壓力比較大，關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的檢測(cè)又難以通過(guò)事后實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)，因此結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課后復(fù)習(xí)和鞏固中具有較大的應(yīng)用價(jià)值：首先微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用?！碍h(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”實(shí)驗(yàn)耗時(shí)比較長(zhǎng)，因此在課堂中教師難以集中對(duì)本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，更談不上重復(fù)記憶，因此需要學(xué)生課后復(fù)習(xí)。微課在課后復(fù)習(xí)中最大的特點(diǎn)就是可以將實(shí)驗(yàn)操作流程重復(fù)展現(xiàn)，并且對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講義，以便加深學(xué)生的印象;其次課后作業(yè)。作業(yè)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。微課在課后作業(yè)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是布置作業(yè)，教師可以通過(guò)微課第一時(shí)間了解作業(yè)情況。二是教師可以結(jié)合本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱，制作符合學(xué)生差異的作業(yè)試題。微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的教學(xué)信息，這樣能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的教學(xué)任務(wù)要求。例如對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供側(cè)重綜合素質(zhì)的教學(xué)視頻，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)差的學(xué)生，則要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的作業(yè);最后課下交流。對(duì)于教師指定學(xué)習(xí)的微課，學(xué)生觀看后可以作為課下交流的資源，相互交換學(xué)習(xí)體會(huì)，提煉知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于不懂的問(wèn)題做好記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流與討論。同時(shí)每個(gè)學(xué)生查閱到的微課資源各不相同，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將優(yōu)秀的微課介紹給同學(xué)，以共同學(xué)習(xí)，共同提高。

總之，基于生物核心素養(yǎng)教育的不斷深入，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐應(yīng)用能力的重要保障。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系的必然手段。將微課應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)縮短生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、激發(fā)學(xué)生參與積極性，加深學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)直觀認(rèn)知具有巨大的促進(jìn)作用，因此作為生物教師必須要提升微課的應(yīng)用能力，結(jié)合教學(xué)需求合理應(yīng)用微課，以此提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐平，微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2018（03）

[2]賈敬春，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線2018（06）