高中政治課堂“導學案”教學模式的優化策略探索

張萍

摘 要：新課程改革實施以來，“導學案”教學模式在高中思想政治課教學中越來越受廣大教師的歡迎。這種教學模式旨在通過“學案”這一載體，引導課堂教學活動的推進，體現以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學理念。

關鍵詞：思想政治教學;導學案;有效性

導學案是教師在結合學情和教材的基礎上，根據課程標準的要求和學生的認知水平、學習能力而編制的指導學生學習的方案，為學生學習的不同階段提供了具體的、可操作的指引。漢中市龍崗學校自2008年建校以來，不斷探索優化“導學案”教學模式，本文以該校教學實踐為例，從現狀出發，分析其優缺點，以提出優化策略。

一、該校高中政治課堂“導學案”教學模式存在的問題

（一）部分導學案質量不高

通過問卷和訪談的方式我收集到了來自學生對政治科目導學案的意見和建議：①部分導學案集中于基礎知識，缺乏概括和梳理，對構建知識體系意義不大;②部分知識抽象化，難以理解;③過多重視理論展示，輕視對實際問題分析的示例;④部分學案編制時缺乏教材知識的延伸，缺乏趣味性和吸引力;⑤習題設置過多，導致導學案成為“習題集”。

（二）導學案使用方式不當

在導學案的使用方式上，主要存在以下三點問題：①完成導學案的時間和聽講時間沖突，二者無法兼顧，導致課堂抓不住重點，聽課效率打折;②導學案的使用和老師的講課脫節，老師講解的重難點和導學案所示不一致;③課前預習環節占用過多課余時間，加大學習負擔。

（三）部分導學案設計缺乏梯度

學生在基礎知識掌握和學習能力方面本就存在差異，導學案編制和使用卻是全年級統一，對于學習能力較強的學生來說，部分題目過于簡單，難以引起學生的重視和關注，但對于學困生來說，部分題目難度太大，超出了自己的能力范圍，從而產生學習的挫敗感。

（四）偏重應試，問題設置缺乏引導性

“部分教師對“問題”和“習題”概念理解不透徹，導致教師在設計導學案過程中將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。”從而導致了導學案設計學生眼中的“習題集”，失去了導學案原本豐富的內涵，從而無法發揮導學案應有的價值和功能。

三、“導學案”教學模式存在不足的原因分析

（一）教師觀念轉變不到位

在高考和學業水平考試的“指揮棒”下，為了達到考試要求掌握的知識目標，部分老師在導學案中加入了大量的習題，使得學生的預習任務繁重，從而逐漸開始厭倦導學案。因此，教師應該首先要轉變自己的觀念，一堂高效的課除了達到知識目標之外，還需要培養或提高學生的能力，因為思想政治教育也承擔著一定的德育功能。

（二）集體備課模式有待改進

我校政治組采取的是傳統的集體備課模式，在具體分工方面，主要表現為一個年級由一位老師或多位老師輪流編制導學案，印發以供全年級使用。忽視了學生能力和基礎的差異。并且，不同的老師有不同的授課風格，導學案的統一使用不僅不適合分層的學情，也不利于展示授課教師個性化的教學設計。

（三）部分導學案編制脫離學情

根據學生在調查問卷中的反饋，部分導學案的內容偏難或偏簡單，且結構單一，缺乏針對性。因此，應該針對不同授課類型編制不同類型的導學案，如新授課、復習課、習題課，滿足不同課型的需要，從而提高學生對于導學案的認可度和利用效率。

（四）教學資源陳舊、匱乏

根據訪談，部分政治教師編制導學案的素材來源于網絡下載和教輔資料相結合，有的甚至直接沿用往屆使用過的舊導學案，以至于學生接觸到的政治導學案上的案例、材料很陳舊，從而無法引起學生對政治導學案的重視。因此拓展教學資源，豐富和更新政治導學案內容，有利于更好地發揮導學案本身的價值和作用。

四、關于優化高中政治課堂“導學案”教學模式的對策

（一）結合學情，精編導學案，突顯個性化課堂

為了提高導學案的質量，有必要完善教師集體備課制度，教師們通過集體協商，充分結合學情，從各個角度解讀教材，從而編制高質量、個性化的導學案。在教學實踐中，結合不同課型、具體的教學的內容和教學階段編制導學案。

（二）開發教學資源，豐富導學案內容

教材是教學設計的出發點和落腳點，因此，需要教師耐心研讀教材，在對教材進行全面、深刻解讀的基礎之上，對教材知識進行科學合理的加工和整合，使之適應學生的學習能力和認知水平。同時，教師可以充分地利用多媒體教學手段，為學生提供豐富而全面的學習資料。

（三）促進評價方式和主體的多元化。

在“導學案”教學模式下，評價的主體不應局限于老師，而是可以通過自評、他評和師評來實現。在自學環節，學生可以通過“自學檢測”環節自評自己對基礎知識的掌握情況，在合作探究環節，可以實現組內成員之間互評，組與組之間互評，在師生互動環節，也可以實現老師對學生的評價，從而提高課堂的學生參與度，加強師生之間的交流，體現課堂評價主體的多元化。

結語：“導學案”教學模式是當前微觀教學領域改革的重要創新，但教師所面臨的學生群體是多樣化的，因此，在任何時候，都不能迷信任何一種教學模式。作為一名在一線從事思想政治課教學的教師來說，實踐是最好的老師，只有不斷向實踐學習，才能使自己的教學保持鮮活的生命。

參考文獻

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