思維導圖在高中生物課堂教學中的實踐

鄧正貴

摘 要：高中是學生重要的教育階段，對學生的后期學習和發展具有重要的影響，為了更好的進行高中教育，教育體系也是不斷進行教育觀念和教育模式的轉變。在高中生物的課堂教學中，就逐漸引入了思維導圖的教學方法，而思維導圖具有著顯著的特點，能夠有效的實現對生物學習規律的總結，下面，本文就針對思維導圖在高中生物課堂教學中的實踐進行分析，希望對高中生物的課堂教學提供幫助。

關鍵詞：思維導圖;高中教育;生物教學;教學實踐

前言：在高中教育階段，生物是重要的學科類型，此學科具有著大量概念和圖形，是學生學習中的難點，而在高中生物的課堂通過思維導圖教學，就能夠有效的把零散化知識點實現系統性的劃分和總結，從而促進學生高質高效的學習。為了充分發揮思維導圖在高中生物課堂教學中的作用，教師一定要認識到運用思維導圖的價值，并根據實際的教學內容來不斷進行思維導圖的探索和創新，這也是新時期環境下教師需要具有的基本素質。

1.思維導圖概述

所謂思維導圖，主要是把學習過程中的步驟、主題、細節、知識點和認知的規律進行理清，進而通過圖示結構的方式來進行呈現。通過思維導圖，讓人大腦進行各種學習規律的尋找，從而來對右腦以及左腦邏輯思維的能力進行調動，并促進右腦對圖像以及色彩等進行記憶，這樣就實現了左右腦的有效配合，提高人們記憶的效果。這種思維導圖具有著顯著的特點，其中最大特點就是對知識結構的體現，對知識點聯系進行直觀清晰的呈現，其把核心問題放在中心的位置，后從中心的主題朝四周進行發散，因此以點來帶面進行層次化的知識結構表達。同時在思維導圖中還具有著圖像與文字相結合的特點，十分直觀化和鮮明化，促進人們記憶。另外，思維導圖還具有著節點表達的特點，通過思維導圖節點來對人們學習思維的過程進行表達，其放射狀的發散以及分支間隙能夠實現對新知識的補充和滿足，從而建立出豐富性和系統性的知識融合結構[1]。

2.思維導圖在高中生物課堂教學中運用價值

高中生物具有著大量的知識點，在傳統的教學模式中，由于教學過程較為枯燥，學生往往會出現學習情緒不高的情況，而借助思維導圖進行教學，因為思維導圖中對各種線條、顏色和圖像等進行了運用，和傳統的單一性文字學習資源相比，具有豐富性和趣味性，因此，就能夠有效的對學生的學習熱情進行激發，使他們更加積極的投入到學習中。同時，思維導圖具有一定的結構性和導向性，借助思維導圖能夠促進學生對學習目標的明確，并對各個知識點的聯系進行掌握，這樣就能夠促進他們學習過程中按照思維導圖進行規范化和系統化學習，提供學習的效果。另外，思維導圖還能夠對學生自主學習能力進行提高，思維導圖能夠幫助學生形成相應的學習思維，他們在自主學習中就能夠自覺的利用思維導圖思維進行學習，來把知識點通過思維導圖的方式進行聯系，從而促進他們快速的學習和掌握[2]。

3.思維導圖在高中生物課堂教學中的實踐運用

3.1課堂導入

在高中生物課堂的教學中，課堂導入環節是教學的重點，通過良好的課堂導入能夠有效的為后期教學奠定良好的基礎，提高學生的學習效果。而借助思維導圖就為學生提供簡潔明了的知識結構，這樣就能夠更好的吸引學生進行學習，促進學生迅速、高效的進行課前導入的學習。比如，在進行《細胞中的糖類和脂質》一課的教學中，教師就可以借助思維導圖來引導學生進行思考，以這種方式進行課程的開啟，在上課時教師可以向學生進行相應思維導圖的展示，在思維導圖中核心部分和中心部分是提問的問題，“生活中常見的糖類包括哪些類型？”，后從中心部分朝著四周進行分散，而四周的導圖中也有相應的問題，“這些糖類的存在地方在哪里？”等，通過這樣的思維導圖問題來引導學生分級和分層的進行思考，便于學生對課堂知識結構具有一個初步的認識，并且此過程還體現出了教師對學生思維學習的引導，使教學活動朝著預期方向發展。

3.2課堂活動

在高中生物課堂的教學中，由于知識點具有復雜性的特點，學生在學習中往往會存在學習難度比較大的情況，同時很多知識點還存在一定的混淆性，這都造成學生學習難度的增加，為了更好的促進學生對學科知識的學習和掌握，教師在課堂活動中就可以借助思維導圖來對重難點知識進行呈現，促進學生的理解和記憶。比如，在對有絲分裂和減數分裂等知識點的學習中，會涉及到諸多易混淆性的概念，染色體和染色質、染色體和染色的單體等，對這些概念就可以借助思維導圖來把它們分別進行列出，并用關鍵詞和線段來將它們進行連接和區分，這樣就能夠便于學生對這些概念之間的異同點進行清晰的辨識，從而更好的促進他們對這些概念的掌握[3]。

3.3課堂鞏固

高中生物的知識量比較大，學生在學習中往往存在知識點分散和不能有效聯系等情況，這對他們的牢固掌握和靈活運用就造成了很大的影響，為了更好的促進學生進行所學知識的掌握，往往在課堂教學中會對章節知識進行小結。在此環節中，教師就可以借助思維導圖的方式，來對小結知識點進行有效的關聯，來為學生的課堂鞏固提供直觀化和系統化的參考，促進學生的鞏固學習。比如，在進行《細胞的基本結構》章節的小結中，由于此章節中的知識點較為分散，且包括的內容也比較廣泛，則教師就借助思維導圖先對知識主干部分進行呈現，把細胞基本結構當作思維導圖的核心，進而對細胞基本結構各個知識點進行輻射，來對細胞膜、細胞壁、細胞質的基質、細胞核和細胞器等部分的知識進行呈現，從而形成一種系統性的小結圖，來引導學生進行知識點的全面鞏固。

結語：綜上所述，思維導圖具有著顯著的特點，其在高中生物教學中運用具有著重要的價值，因此，教師就需要根據學生需求以及學科內容來不斷進行思維導圖的引進和探索，這不僅能夠促進學生高質高效學習，并且對生物學科教學發展也具有重要的意義。

參考文獻

[1]劉丹丹，張偉棟.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].高考，2016（21）.00095-00095.

[2]韓國良.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（22）：134-134.

[3]韓蕾蕾.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J].文存閱刊，2017（23）：91-91.