淺談小學中年級數學課堂生活化教學的有效策略

李巧芳

摘 要：現階段新課改工作不斷深入推進，給教學工作帶來了良好啟發，針對新形勢下的教學工作改革，需要教師在教學中注重個人能力的提高。現階段小學教育產生了極大變化，教學效率亦有所提升，但在數學教學方面仍然存在較多問題，如課堂枯燥乏味、教學照本宣科等，那么如何改變此種不良局面？教師可以將趣味教學法融入小學數學的教學中，創設場景，提高學生解答應用題的準確率。

關鍵詞：小學數學;中年級;教學策略;生活化

引言

素質教育對學生綜合能力的培養給予充分重視，數學作為小學教育的基礎課程，對學生數學核心素養、計算能力、邏輯思維的發展起著積極的作用。中年級數學是小學數學教學的重要階段，教師進一步探索教學的巧招妙法，才能在提升學生解題能力的同時促進學生數學思維的發展，進而促進學生的綜合發展。因此，本文將圍繞小學中年級數學教學的巧招妙法展開分析，以期提高小學數學應用題教學的質量。

一、 現階段小學數學課堂教育中存在的問題

小學階段學生自身邏輯思維能力較弱，行為活潑。教師在教學中，忽視了對學生的引導，尤其是學困生，在數學學習中難以展開高效率學習，缺乏學習熱情，導致上課時間教師講述的內容難以有效被學生理解，是造成學困生學習成績差的重要原因。

同時教學內容單一，學生對學習內容缺乏興趣。教師沒用充分尊重學生的主導地位，在學習中并沒有開展情境化教學工作，教學內容不貼切實際，學生學習過程中，缺乏良好的引導，對課程感到索然無味。教師在課程設計時，忽視了學生的接受能力，與學生缺乏共鳴。

生活化教學理念并不成熟，教師缺乏關注，在現階段數學教學中，難以將學生帶入特定的教學情境，與學生學習之間存在隔閡，并不能將數學中的知識點描述清楚，是導致學生學習困難的重要因素。

在教學中，教師缺乏與學生之間的互動，對學生動手能力的要求較低，教師依照傳統的教學理念展開深入教學，缺乏現代教育思想的熏陶，是造成學生學習困難的重要因素。

二、 小學數學課堂教學新模式有效策略

（一）導入日常生活情境，聯系數學生活

在進行小學數學教學時，從日常生活當中導入情境，能夠較好地將日常生活與數學知識融合到一起進行探討，從而改變學生對生活以及數學知識的看法，了解數學來源于生活。同時，生活情境教學方法還能促使其從生活情境當中挖掘、總結一些數學知識，進而提升小學生對數學知識的熟悉程度以及掌握程度，提高學習效果及教學效率。

例如，在教學“升和毫升”這一內容時，教師在講解了升和毫升的基本概念之后，將學生分作多個小組（以4人一組為原則），隨后，讓學生掂量不同飲料的重量，再往不同體積的量杯里倒入250毫升、500毫升、1升、5升的水，樹立對升和毫升的直觀印象，激發學生興趣。日常生活情境的導入可促使小學生充分體驗到數學來源于生活，了解生活實際與數學的聯系。

（二）讓應用題的題目內容貼近學生生活

由于小學中年級的學生年齡較小，他們的見識和閱歷都非常有限。這就需要數學教師在進行應用題教學時選擇或運用一些更貼近學生生活的例子和情境，這樣能夠激發學生的聯想能力，結合自己的生活經歷理解題目，提升解答應用題的效率。小學數學教師利用生活情境，讓學生學會從實際生活出發結合自己所掌握的知識，才能使知識的運用恰到實處，進一步降低學生的學習難度。

例如，在教學乘除法則的時候，數學教師可結合小學生生活創設如下應用題情境。小莉周末和爸爸媽媽去水上樂園玩，售票員說：“成人普通票60元，兒童票半價”，請幫助小莉計算他們買門票一共要花多少錢。水上樂園關于游玩的詞語總是能快速地吸引小學生的注意力，這樣就引發了學生解答題目的興趣，大多數學生都很樂意去解答這道題目，這個時候學生就會利用自己所學習的知識進行計算。解題思路：爸爸媽媽是成年人，因此需要60+60=120（元）或者60×2=120（元），小莉是兒童需要60÷2=30（元），所以一共需要60×2+60÷2=150（元）。這種結合生活情境的教學方式更容易被小學生接受，基于此，數學教師不需要讓學生在理解問題背景上花費功夫，而是直接引導學生將精力直接放在解答數學問題上，鍛煉學生的解題能力。這類生活化的數學應用題更容易引起學生學習的興趣，不但能夠鍛煉學生的計算能力，還可以促進學生思維活躍性與創造性的發展。

（三）強化習慣，打通數學的學習節點

生活化數學教學，有利于培養小學生良好的思考能力，激發其學習熱情，提高教學效率;構建生活情境，將數學抽象知識還原于生活，便于小學生理解數學知識內容，簡化數學知識的抽象性，提升小學生數學學習的主觀能動性;生活化數學視角，有益于培養小學生的數學思維習慣，促進其建立數學知識體系，建立數學知識的關聯性，有序連接數學知識學習節點，建設良好的數學思維。在十進制計數法教學案例中，數瓜子是還原生活的教學方式;十進制計數法的生活案例教學，還可以引用倒油，例如，“一大桶色拉油，需要幾個200mL食用瓶”，可以讓小學生陪同家長逛超市，獲取一大桶色拉油的實際重量;有興趣的同學，可實際去分裝，感受計算結果與實際分裝結果是否一致，以此來培養小學生感受數學在生活中的實用性，增強小學生的數學思考能力。

生活化教學有利于激發學生的學習興趣，建立小學生良好的數學思維習慣，促進其日后數學學習擁有良好的思考基礎。小學數學教師應充分挖掘生活中數學知識點，加強數學知識點的整合力度，為小學生提供極具生動性、豐富性的數學課堂，簡化數學知識的抽象性，提升小學生對數學知識的理解能力。

結語

總而言之，教師應充分注重學生學習熱情，幫助學生提高學習能力，在日常教學中優化教學方法，提高學生對數學基礎知識的掌握。有效創設教學情境，通過生活化教學，提高學生的綜合能力，幫助學生養成良好習慣，為接下來的數學成績的提高打下堅實基礎。

參考文獻：

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