差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用

陳福霖

摘 要：所謂的差異化教學并不是針對的教學內(nèi)容，而是要對學生進行分化，這種分化的基礎(chǔ)便是學生之間逐漸擴大的差距，為了能夠幫助不同掌握程度的學生都能夠獲取到最適合自身情況的學習內(nèi)容，實施差異化教學是必要的教學措施。在本文中將詳細探討差異化教學在初中數(shù)學教學當中的應用方法。

關(guān)鍵詞：差異化教學;初中數(shù)學;應用策略

大教育家孔子便提倡‘因材施教’，指的便是根據(jù)學生的具體情況來安排教學計劃，這種教學方法可以看做是差異化教學的雛形，在開展差異化教學之前，教師要對學生的學習狀況有一個大概的了解，然后根據(jù)具體情況來安排具體的見教學措施，希望能夠讓學習吃力的學生打好基本功，讓學習輕松的學生實現(xiàn)能力的突破。

1差異化教學應用的重要性

在傳統(tǒng)的教學模式中講究‘一視同仁’，說的便是教師對待學生要公平，不能夠因為個人的喜好和成績的好壞區(qū)別對待，這樣做雖然可以避免教師偏袒學生的現(xiàn)象出現(xiàn)，卻也導致了惡性的循環(huán)。隨著學生進入初中，數(shù)學的難度越來越高，學習的內(nèi)容越來越多，逐漸就會有一部分同學難以適應這樣的教學節(jié)奏而慢慢掉隊，當然，也會有一部分學生取得優(yōu)異的成績，在學習當中保持如魚得水的狀態(tài)。二者之間的分化呈現(xiàn)越來越大的形勢，在這種情況下，如果教師依然堅持平等對待而選擇中庸的教學節(jié)奏，那么一方面學習比較吃力的學生會感到一定的學習壓力，導致他們感到“吃不下”;而另一方面，學習成績優(yōu)秀的學生又會感到這樣的教學節(jié)奏太過拖沓，迫切的希望能夠?qū)W習更多、更高難度的內(nèi)容來提升自己的學習能力，因此會感到“吃不飽”。這樣一來，無論是哪一方都得不到滿意的效果，因此，教師有必要采取差異化的教學方法。通過差異化教學，教師將針對班級內(nèi)不同學習程度的學生單獨安排兩套方案，一套方案以基礎(chǔ)知識的鞏固為主，留給感到學習吃力的學生，另一套則以能力提升為主，幫助學習成績優(yōu)異的學生提前接觸新的知識。這樣一來，不同程度的學生都能夠得到適合自身學習特點的教學方案，從而不會感覺難以適應，也可以營造一個輕松愉快的班級氣氛，緩解學生的學習壓力和神經(jīng)緊張。比如在九年級上冊中，前半部分以根式和一元二次方程為主，后半部分以幾何為主，教師可以讓學習成績較差的學生多花一些時間先做好前半部分的鞏固工作，而那些學習成績較好的學生則鼓勵在力所能及的情況下提早的預習幾何部分的知識。

2在初中數(shù)學實行差異化教學的建議

當然，差異化教學的具體實施并不只是說一說那樣簡單，并且這樣的教學思想與傳統(tǒng)教學理念存在不小的沖突，因此，想要在實踐中實施這一教學方法就必須沖破傳統(tǒng)教學思想的束縛，也必須明確在實施過程中的具體應用方法，為了能夠幫助廣大教師正確的使用差異教學法，發(fā)揮其應有的作用，本文在此羅列出一些行之有效的應用策略以供參考。

2.1教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念

作為教學活動的設(shè)計者和指導者，教師在差異化教學的實施過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，想要從源頭上減小傳統(tǒng)教學模式的干擾，教師就必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念。教師在教學活動設(shè)計的過程中要根據(jù)學生的掌握狀況進行單獨的安排，學習成績優(yōu)秀的學生負責學習更多高難度的知識，而學習成績較差的學生則主要做好基礎(chǔ)知識的鞏固與完善，在確保教學進度的情況下盡可能地減少低級失誤的出現(xiàn)。比如說在學習九年級上冊時，基礎(chǔ)較差的學生要把直角三角形的性質(zhì)先做到熟練，而學習成績較為優(yōu)秀的學生則可以嘗試進行三角函數(shù)的學習。

2.2教師要積極拓展學生評價標準

差異化的教學理念不僅體現(xiàn)在學習過程中，也會在教學評價中有廣泛的應用，在以往的教學評價體系中，學習成績就是唯一的考查內(nèi)容，只要學生成績不理想，就會受到全方位的否定，久而久之很可能會導致學生失去繼續(xù)學習的信心，而學習成績優(yōu)異的學生也容易因為受到肯定而忽視了自己仍然存在的許多不足之處。因此，在進行教學考核時，不僅僅要對學習成績進行考察，還要拿出一定的考察比例放到學生的學習態(tài)度以及進步情況上來，只要學生肯努力，愿意不斷彌補自己的不足，那么就可以給予適當?shù)墓膭詈涂隙ǎ屍溆胁粩鄬W習的信心。比如說，許多學習成績不錯的學生并不是各個方面的學習都很優(yōu)秀，有些學生盡管成績不錯，但存在一定的偏科現(xiàn)象，有的是幾何部分掌握較好，有的是函數(shù)部分理解深刻，因此，想要促進學生的全方位發(fā)展就必須在教學評價中加入其弱勢部分的加強情況來督促其不斷努力。

3總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學教學的過程中實施差異化教學會遇到不小的阻力，這種阻力一方面來自于傳統(tǒng)教學模式地固有理念，另一方面則是長期使用傳統(tǒng)教學方法的教師的抵制。的確，這樣的教學方法無論是從理論思考，還是從具體實踐方面都與過去的教學方法存在不小的差異，但是需要指出的是，社會在不斷地發(fā)展，每一個人在社會中都要由不同的角色，不現(xiàn)實也沒有必要追求每一個學生都要同步發(fā)展，適當?shù)牟扇〔町惢虒W及時對現(xiàn)實的尊重，也是對學生發(fā)展個性的尊重。

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