核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探析

武臘玲

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)都基本提倡核心素養(yǎng)，化學(xué)也不例外。高中化學(xué)核心素養(yǎng)包含了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任這五個(gè)要素。這些素養(yǎng)的提出主要是針對現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)，憑借理論和思考，根據(jù)數(shù)理邏輯就可以得到答案，它依靠的是在實(shí)驗(yàn)中觀察，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題這一過程中而獲取知識，這既是對知識的獲取，也是對知識的驗(yàn)證，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在符合高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的條件下，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、實(shí)踐探究能力以及化學(xué)思維方式，幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

1以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念讓很多老師覺得學(xué)生只要學(xué)習(xí)理論的知識就可以，重理論，輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在，教師的教學(xué)觀念還停留在應(yīng)付高考，注重成績這一方面，隨著時(shí)代在發(fā)展，教育思想在不斷的進(jìn)步，教育方式也在不斷更新，教師的教學(xué)觀念也需要轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只是教師做，學(xué)生看或者是教師講，學(xué)生聽，教師要重視實(shí)驗(yàn)，要以學(xué)生為主體，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。

例如，在講授高中化學(xué)必修一第三章第一節(jié)關(guān)于鈉的金屬性質(zhì)時(shí)，很多教師都是直接帶過性地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生去強(qiáng)記金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，又或者在播放實(shí)驗(yàn)視頻后在題海中讓學(xué)生了解掌握金屬鈉的性質(zhì)，這都與化學(xué)核心素養(yǎng)相違背，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在真正的接觸金屬鈉的過程中學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)，這樣學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)了理解了知識，而不是天天靠著記憶去學(xué)習(xí)。

2培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新能力

對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅只是懂得了知識，還要懂得用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)的探究過程中深化自己的知識，讓自己的知識得到進(jìn)一步的理解，在實(shí)驗(yàn)探究過程中獲得新的知識或方法。而且實(shí)驗(yàn)操作技能體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，很多學(xué)生都是理論上的高手，在紙上或者口頭上對實(shí)驗(yàn)了如指掌，但是一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，一輪到自己動手，就什么也不會，導(dǎo)致了高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣的人將來步入社會，無疑會被社會所淘汰，因此需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

例如，在講授原電池的工作原理時(shí)，很多教師都只是口頭講解，關(guān)于離子的移動，電荷的轉(zhuǎn)移，這些都是抽象的，需要學(xué)生不斷地去想象，但是如果這時(shí)候能夠讓學(xué)生自己去探究，自己去做原電池的實(shí)驗(yàn)，如鐵片和銅片同時(shí)插入到硫酸溶液中，再用一根導(dǎo)線進(jìn)行連接，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在這個(gè)探究過程中，學(xué)生對原電池的知識得到了深刻的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的自我探究能力，也提升了學(xué)生的動手操作的能力，而且學(xué)生還可以大膽創(chuàng)新，可以用別的物質(zhì)來制作原電池，如鋅錳干電池，水果電池等等，這既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些都是有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生將來在社會上的發(fā)展。

3化學(xué)實(shí)驗(yàn)中德育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的條件下，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有了新的定位，不僅要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識與技能，還要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展。教師不僅僅只是教授學(xué)生的化學(xué)知識，還要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行德育的滲透，讓學(xué)生將來能夠成長為一個(gè)能夠運(yùn)用化學(xué)知識為社會建造做貢獻(xiàn)的人，而不是利用化學(xué)去破壞社會，破壞環(huán)境。

例如，在進(jìn)行講授二氧化硫的制備與性質(zhì)檢驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程中，所需要的實(shí)驗(yàn)原料、一些相關(guān)儀器、以及最后需要的產(chǎn)品二氧化硫都是對環(huán)境有害的，二氧化硫是揮發(fā)性氣體，揮發(fā)到空中容易造成酸雨，實(shí)驗(yàn)剩余的殘?jiān)荒苤苯拥惯M(jìn)水池，會污染水資源，會導(dǎo)致魚蝦的死亡，不利于環(huán)境的保護(hù)，因此教師在讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、注意安全，注重環(huán)境保護(hù)的意識和科學(xué)精神，讓學(xué)生意識到自己是社會的一員，應(yīng)該為社會盡到自己的責(zé)任。

在高中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅僅只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的傳授，而更應(yīng)該是學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化自己的科學(xué)探究意識以及科學(xué)探究精神，讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識得到更深一步的理解，便于學(xué)生的學(xué)以致用思維的形成，正確學(xué)習(xí)思考方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，以人為本，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，積極鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐、動手操作、創(chuàng)新能力。只有這樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)才能符合現(xiàn)代社會的教育觀和新時(shí)代的教育目標(biāo)，才能更加有效和利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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