略談小學生數學學習的困境和教學解決方法

徐榮浚

【摘要】在目前的小學數學教學中，保證自主學習是主要教學工作，以使學生可以在知識的獲取中有能力和素養的提升。但是小學生處于學習的初級階段，無論是思維能力，還是應用和學習意識都不強，數學學習容易陷入困境，無法建立數學理解，極大影響了教學的效果。針對這種情況，需要在教學方法上做出改變，以學生有效自主學習為核心，幫助和指導數學知識的探究性、應用性理解認識，從而實現高效教學，培養數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學;學生學習;困境;解決方法

前言：隨著新課改的深入，現在的小學數學教學得到了實質性的轉變，重視學生的主動行為，以自主探究為方式，使學生可以認識數學知識，并能隨著知識的學習積累建立相應的方法和能力。但是受智力發育、知識結構、年齡特征的影響，這種自主學習的方式較難開展，需要教學上加以支持，以此提高教學的質量，保證學生的個性化理解和分析。以生為本是目前小學數學教學設計的核心，需要從解決實際學習困境為出發點，為自主學習的有效進行提供保障。

1小學生數學學習困境分析

1.1缺乏思維能力

數學是一門基礎學科，而小學階段的數學知識也都較為基礎，可知識本身具有抽象性，在學習中需要進行思考和應用。但是小學生在學習中普遍有著較強的依賴性，不愿意做思維探索，同時數學思維能力也沒有養成，被動接受成為主要學習的方式，不能在知識獲取中進行數學推理。這是小學生自身學習的困境，也是自主學習模式下學生有效理解知識的難題[1]。

沒有應用意識

小學生在數學知識學習中容易陷入簡單的解題狀態中，應用意識不強，所以對知識的理解也就會呈現單一化，無法完成有效的理解和認識，也不利于數學知識結構的建立。造成這種個困境的原因是主要是教學的開展缺乏實踐性，教師過于重視知識內容的講解和解題練習，忽視了小學生思想認識，嚴重制約了學生的綜合性成長。數學知識學習中應用意識的缺少會造成學生知識理解淺層化，不能有數學思想方法和素養的養成[2]。

1.2缺少主動行為

數學知識的學習對于學生來說是枯燥的，學習行為不被學生所喜歡。在小學數學的教學中，很多學生都是按照要求和任務在進行學習，缺少主動行為。這樣的學習難以深度理解，并且沒有主動學習的行為，數學知識的理解認識和習慣都不能得到養成，教學效率也較為低下，會制約學生的自主性發展和自主學習下的知識理解。

2小學數學教學提升學生學習效果的方法

小學生在當前數學教學形式下的學習困境解決需要教師做教學上的優化，改變學生的想法和認識，注重幫助和指導，以使學生的數學思維得到發展，進行理論知識的應用，積極參與到數學邏輯推理的學習過程中，有助于綜合能力的成長。

2.1加強教學互動

在小學階段的數學教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，這就需要讓學生在知識學習中“動”起來，轉變被動接受的學習方式，以教學互動的開展讓學生的思維變得活躍，能夠進行主動地學習和探索，從而實現高效教學，提高教學質量。數學課程中的教學互動應以學生的理解認識為核心，并建立開放的課堂環境，以保證學生有進行互動的想法。比如在加減法的教學中，教師可以多讓學生表達對數字與數量關系的理解，并且在方式上減少批評，給予學生參與互動的機會，表揚主動學習的行為，以此在課堂中形成思考探索的氛圍，也讓學生的思維能夠得到外在表達，有助于數學思想的形成。在教學互動的開展中還可以通過游戲的方式讓學生之間做互動，以數學計算和應用做游戲內容，通過游戲帶動學生的互動討論，增強對數學知識的理解認識。教學互動的進行讓學生的思維有表現的空間，也就可以實現思維引導和培養[3]。

2.2建立生活問題

在數學知識教學中建立生活問題可以讓學生的理論知識學習有應用思考。小學生對于數學理論知識的認識不足，以實際生活問題來做講解，并提出相應的問題，就讓數學知識與學生的認識有所結合，這樣既利用生活問題引導了學生的數學學習，也讓解決生活問題能夠成為學習應用的方向，將應用思考與數學學習進行了有效融合，可以提升學生的理解認識。比如在面積知識的教學中，就可以將校園、家庭等生活中的面積計算問題進行引用，增加學生的生活感受，以此進行應用意識的培養，使學生的自主學習可以有綜合能力的成長。

2.3創設教學情境

對于小學生主動學習意識不強的問題，在教學解決方法上可以創設教學情境，以情境增加數學知識感受，將抽象的知識做直觀地呈現，即增加學習興趣，也引導學習探究。比如在分數知識的教學中，就可以將分配問題地分析作為情境，讓分數概念有具體地呈現，讓學生在情境中能夠體會到分數，可以做主動地學習。數學課程教學情境的應用能夠讓學生近距離地感受數學知識，有助于學習興趣的培養，建立主動學習的意識。

3結論

總而言之，小學生的自主學習是困難的，但是通過教學的指導和幫助，可以取得良好的效果，即完成知識的有效理解認識，建立數學思維能力，也能在學習中積極思考，主動探索和應用，這對于數學教學質量的提升有較大的幫助。而在教學實踐中，教師要避免理論化，以教學內容和學生實際需要為核心做教學設計，積極開展教學總結反思，并尊重學生的個性化學習行為，以此讓數學課程教學能夠全面開展，培養學生的數學綜合素質。

參考文獻

[1]馬祥.新課程背景下小學數學教學生活化的探索[J].中國農村教育，2020（22）：58-59.

[2]妥小華.淺談小學數學高效課堂中學生創新能力的培養[J].中國農村教育，2020（22）：64+63.

[3]王芳.農村小學數學教學現狀及優化策略綜述[J].農村.農業.農民（B版），2020（07）：50.