小學數學課堂提問的教學策略初探

商其雪

【摘要】課堂提問是教師組織課堂教學的一種方法和形式。課堂提問能夠把學生引入”問題情境”，為一節課的開始做好鋪墊，并能及時把學生的注意力轉移到課堂中，激發學生濃厚的學習興趣。在以前，小學數學教師課堂教學提問往往單方面提問，學生簡單回答，這種方法不僅提高不了學生的主觀能動性學習，還會使學生的學習效率大大降低。因此，教師要注意課堂教學提問的設計，這樣有助于提高學生提取有價值的信息進行分析解決問題和語言表達能力。有助于教師及時根據反饋信息不斷調整教學秩序，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;教學策略

教學策略課堂提問是學生學習的方向，是幫助學生學習新知識，理解新知識，探索新知識，鞏固新知識的重要途徑。因此，課堂提問是小學數學啟發式教學的主要形式。恰當的課堂提問能夠集中學生的注意力，點燃學生的思維火花，激發學生的學習興趣，為今后學生學習數學打下良好的基礎。

1小學數學課堂提問教學現狀分析

老師對小學數學的課堂教學提問不夠重視。“老師問，學生答”，單單由老師提問，存在片面化，教學單向性。教學課堂提問應該是雙向的，可以出現老師問，學生答也可以出現學生問老師答。

老師的提問太多，沒有留下足夠的時間給學生作答。 有很多都是無效的提問。沒有精心備課，精心設計，精心挑選問題，課堂提問隨心所欲。

提問的難度層次不均，提問對象不夠廣泛，提問方式不夠靈活，提問后缺乏合理的教學評價，缺乏創新性，研究性，邏輯性。

2小學數學課堂提問教學策略

創設提問問題情境，激發學生學習的興趣。數學是一門抽象性很強的學科，由具體的生活實物抽象出數量來，并找到數量的關系，這是數學的最基本的核心。因此，教師要引導學生有興趣學習必須帶著老師提出的問題進行思考，激發學生學習的興趣。例如：一個剛要準備入學的小朋友都會數數，這是數數量的知識，他們都會。如果你單獨這樣問“10-6=？”這個小朋友可能不知道怎么回答。如果老師這樣問“今天，你媽媽買了一袋蘋果，里面有幾個？（袋子了有10個蘋果）你數一數？”學生會很快數出來。接著問“媽媽從袋子了拿出了6個，現在數一數袋子了還有幾個？”學生也一定能數出4個來。老師再把剛才的數字寫出來并列出式子，就形成數量關系了。”作為教師，設計好問題和提問方式及時循序漸進引導學習思考。 只要老師能夠鉆研教材，挖掘美的因素，精心設置問題和情境，巧妙應用課堂提問，引導學生深入思考，就可以激發學生學習的興趣。 在老師巧妙的提問下，始終保持著濃厚的學習興趣，就要求老師在教學環節中精心設置好問題和提問。

良好的提問交流，構建融洽師生關系。良好的師生關系能使同學們感到愉快而樂于學習。在數學課堂教學中，老師要有愉悅的心情和面帶微笑的進入課堂，這樣整個課堂才有好的開始，以教師的快樂教促進學生的快樂學。 以友好和氣的提問方式給予學生更大的親切和幫助。 例如： 當后進生上課回答問題出現錯誤時，老師給予他們的不是大聲指責，而是親切適度的鼓勵和支持： “你能大膽舉手發言，這是上課認真的表現，很好。”“再動腦思考一下，你肯定能做對。 ”在老師的引導下，再讓他回想訂正。其實，老師的鼓勵語言很容易喚起學生對學習的積極性。融洽的師生關系能夠誘導學生學習興趣，會收到意想不到的教學效果。

創設提問懸念，激發學生求知欲。 學習起源于思考，思考來自于疑問。人有了疑問才會去思考，人的思維是從一個發現問題，分析問題，提出問題并解決問題的過程。所以發現問題是前提，只要有所發現，才能有所發明，有所創造，有所前進。 課堂教學也是如此，學生只有設置懸念和疑問，發現問題并提出問題，在老師的提問指引下產生求知，喚起濃厚的學習興趣。作為一名老師，必須善于設置問題的疑問，激發學生的情感領域，重視師生之間的情感交流，并加強情感教育的滲透以創造良好的課堂提問，從而實現教師的教學意愿，熱愛教學和享受教學的意愿。會教，會教。學生愿學、愛學、樂學、會學，善學的思想境界，獲得數學課堂教學的高質量，高效率。

提高課堂提問師生互動環節能力。師生提問互動是指老師和學生互相交流活動，不單單是老師提問，學生回答這么簡單。提倡師生，生生諸多動態因素間的多邊提問互動，合作學習。因為課堂教學提問中師生人格上的平等和在探究式的教學過程中的交流。教學過程是師生交往，共同發展的合作過程，這就需要我們每位教師把課堂看成動態生成的充滿個性和創造的課堂。 合作參與，激發提問互動潛能。在教學中，老師應讓每個學生積極參與提問，學會合作，煥發每個學生熱情和智慧。 老師通過啟發提問，創造性的練習，大膽質疑，引導每個學生積極投入到課堂教學中，提出有探討價值的問題，激發學生探索興趣，在活動和合作過程中學生學到知識和技能。

課堂提問，把握好時機。在課堂教學過程中，老師抓住了發問的機會，最大程度地提高了學生的興趣。課堂中的問題應基于課堂的實際教學情況，并且需要選擇對學生來說最需要提問、最吸引學習興趣的知識點發起提問。因此在課堂中提問要隨時根據學習情況和知識提出不同的問題，以幫助激發學生的思想共鳴，并更加重視課堂教學。課后的學生交流提問的問題不僅可以掌握學生對本課學到的知識的掌握程度，還可以認識到學習內容的不足，以檢查遺漏和填補空缺，還可以指導學生進行預習下一課的新內容。

3結束語

總之，小學數學課堂提問教學，需要老師鉆研教材，精心設計提出的問題。在課堂提問中激起學生學習的興趣。在學生學習的評價中更加科學，重視學生的全面發展，展現數學趣味性和具有活動實踐的意義。以全面提高數學課堂的教學效果和質量。

參考文獻

[1]賈存明.小學低年級數學興趣教學策略初探[J]. 中小學教育，2019，（7）.

[2]李亞男.小學數學教學攻略大全[J]. 華東師范大學出版社， 2012，（78）.